小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討

（湖南省邵陽(yáng)市城步縣南山鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422512）

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，學(xué)校跟家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的教育水平的要求越來(lái)越高，作為學(xué)校而言，不僅要不斷的提到對(duì)學(xué)生的要求，也要不斷的對(duì)教學(xué)管理方法進(jìn)行改善，從根本上有效提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼年時(shí)期是一個(gè)人最容易被影響被改變的時(shí)期，同時(shí)這些影響會(huì)在之后的人生中長(zhǎng)久的體現(xiàn)出來(lái)。因而，小學(xué)教育要更加注重塑造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中，班級(jí)管理能夠發(fā)揮非常大的作用。所以，加強(qiáng)班級(jí)管理中“情緒”跟“理性”的作用，會(huì)有效的改善班級(jí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

1.學(xué)生的“情緒”

從小學(xué)生的角度來(lái)講，他們正處在貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，思維模式簡(jiǎn)單直接，情緒起伏大而且變化頻率高，同時(shí)集中注意力的時(shí)間極其有限，在課堂上很容易走神。學(xué)生與學(xué)生之間的相處容易情緒化，常常會(huì)有一些小矛盾，但化解矛盾也特別快，這是小學(xué)生的特點(diǎn)，我們作為班級(jí)管理者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)和角度來(lái)看待小學(xué)生的思想行為，而要設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從他們的角度出發(fā)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，緩慢而溫和的影響他們的情緒。

2.教師的“情緒”

從教師的角度來(lái)講，在對(duì)待頑劣的同學(xué)時(shí)感到棘手是在所難免的，對(duì)于小學(xué)生之間頻繁的“矛盾”“爭(zhēng)執(zhí)”“和解”總會(huì)感到煩心，這是人之常情。但對(duì)于一個(gè)教育工作者以及班級(jí)管理者，應(yīng)該避免讓學(xué)生的情緒影響到自己。只有對(duì)學(xué)生的脾性足夠了解，知道他們的需求，才能有效的用自身良好的情緒去影響學(xué)生，以此來(lái)改善班級(jí)管理的氛圍。

3.學(xué)生的“理性”

從小學(xué)生的角度講“理性”，首先要明白，小學(xué)生天真無(wú)邪，好奇心重，任何事物都有可能吸引走他們的注意力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的將集中力放在學(xué)習(xí)上。但學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，作為教師，我們有責(zé)任跟義務(wù)規(guī)范其行為，對(duì)他們明辨是非的能力加以引導(dǎo)，讓他們知道“對(duì)”“錯(cuò)”的界限在哪里，逐漸養(yǎng)成自律的品格，這一點(diǎn)在小學(xué)管理中需要格外注意。

4.教師的“理性”

從教師理性的角度出發(fā)，教師有許許多多的類(lèi)型，想要成為一名優(yōu)秀的教師，光有優(yōu)秀學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“理性”也是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件之一。如何做到理性的面對(duì)教學(xué)壓力、理性的對(duì)待每一位學(xué)生、理性的完成教學(xué)任務(wù)、理性的進(jìn)行班級(jí)管理，都是需要教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。小學(xué)教師在班級(jí)管理過(guò)程中所要面臨的問(wèn)題尤其需要理性的思考，面對(duì)學(xué)生層出不窮的各種問(wèn)題，教師需要不斷的提高班級(jí)管理的智慧跟經(jīng)驗(yàn)，更有效的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

二、“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換

1.為何需要“情緒”跟“理性”進(jìn)行轉(zhuǎn)換

小學(xué)的班級(jí)管理會(huì)面臨諸多繁雜的問(wèn)題，其中絕大多數(shù)問(wèn)題跟小學(xué)生本身有關(guān)，在處理這些問(wèn)題時(shí)，要考慮到方方面面。對(duì)小學(xué)生不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)格，也不能太過(guò)松散，這其中的尺度如何把握，考驗(yàn)的是教師對(duì)學(xué)生的了解程度以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，這就需要教師隨時(shí)隨地將理性跟情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以面對(duì)不同的狀況。作為小學(xué)班級(jí)管理的兩個(gè)主體，小學(xué)生跟教師的“情緒”跟“理性”是班級(jí)管理中極其重要的一部分，如何合理的在“情緒”與“理性”之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

2.“理性”處理“情緒”問(wèn)題

上文說(shuō)過(guò)，小學(xué)生的情緒起伏波動(dòng)大、頻率高，教師很容易會(huì)被他們的情緒影響，這就需要教師通過(guò)理性的控制，不但做到不受影響，還要以自身的理性來(lái)化解學(xué)生的情緒問(wèn)題。在一個(gè)班級(jí)體中，學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，就需要教師理性的處理，避免被學(xué)生影響導(dǎo)致情緒化，從而導(dǎo)致問(wèn)題更加嚴(yán)重。我們應(yīng)該通過(guò)一些行為來(lái)引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生，讓他們理性的對(duì)待班級(jí)跟學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在班級(jí)跟學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)控制自己的情緒，教師的情緒也就自然而然的得到了控制，這樣才能做到理性地管理班級(jí)。

3.以“情緒”促進(jìn)“理性”發(fā)展

理性的管理雖然有利于規(guī)范行為，維持班級(jí)秩序，但是也會(huì)使班級(jí)缺乏趣味性，生硬的教育難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如限制學(xué)生上課堅(jiān)決不準(zhǔn)講話，就限制了學(xué)生跟教師之間的交流，從而限制了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，并不利于學(xué)生知識(shí)的提升，所以我們需要情緒的調(diào)節(jié)，使班級(jí)在得到規(guī)范的同時(shí)，有效的促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展。

4.將“情緒”與“理性”相結(jié)合

我們每個(gè)人都有“情緒”跟“理性”兩面，體現(xiàn)在小學(xué)生身上，他們的“情緒”往往會(huì)壓過(guò)“理性”，偏于情緒化。所以，家長(zhǎng)跟教師需要在教育過(guò)程中，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e是非對(duì)錯(cuò)，在規(guī)定的時(shí)間做該做的是，也就是所謂理性的思考。所以我們說(shuō)，理性首先存在于教育之中，而學(xué)生本身的理性，需要在教育過(guò)程中一步步的激發(fā)出來(lái)。作為教師，需要主動(dòng)與學(xué)生在課堂上達(dá)到一種平衡，使課堂范圍時(shí)刻處在一種平和的狀況，這一過(guò)程中就需要教師發(fā)揮理性的作用，不要將自身情緒帶到課堂上。當(dāng)然，成功的課堂上，理性跟情緒二者不可或缺，教師要考慮的是如何將二者有效的結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化班級(jí)管理。對(duì)此，筆者建議在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要想辦法融入到班級(jí)里去，讓學(xué)生將你當(dāng)成他們中的一員。要做到這一點(diǎn)，首先要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度想問(wèn)題，感受學(xué)生的情緒，然后將其與自身情緒聯(lián)系起來(lái)，然后理性的處理這些問(wèn)題。作為學(xué)生，情緒化的思考問(wèn)題是其天性使然，很少能夠理性的思考問(wèn)題，這為班級(jí)管理設(shè)置了許多障礙。不僅是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間同樣存在情緒化的矛盾，為此我們需要在大的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，而在小范圍內(nèi)讓其發(fā)揮本性，妥善的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段雖然知識(shí)難度不高，但這一時(shí)期的教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展卻起到極為深遠(yuǎn)的影響，特別是針對(duì)在這一時(shí)期情緒波動(dòng)大且頻繁的特點(diǎn)，教師更要注重“情緒”與“理性”的結(jié)合運(yùn)用，從而有效的進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。