多元評價，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

（山東省萊州市沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東萊州 261400）

加德納多元智能理論認(rèn)為：人類至少有八種以上的思想方式，它們構(gòu)成了八種智能，即語言智能、空間智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、人際交往智能、自然智能，因此我們應(yīng)以全新的目光來看待每一位學(xué)生，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，不能只靠一張試卷就評價一個學(xué)生的優(yōu)劣。既要考查學(xué)生多數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，又要評價學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度中的變化與進(jìn)步。把原來的單一評價上升為多層次綜合評價，即師評、自評、互評、家長評價相結(jié)合，口頭評價、書面評價、動手操作測試相結(jié)合，建立一種全新評價模式，全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，找到發(fā)展的方向點和立足點，更加有效地促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

一、評價主體多元化，點燃學(xué)生探究新知識的火花

1.自我評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我評價的過程中認(rèn)識自我，展示自我，發(fā)展自我。以評價為杠桿、充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課的最后五分鐘，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽缭趯W(xué)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)過程時，趙倩同學(xué)自評：我運用了割拼轉(zhuǎn)化的方法，把圓分成16等份以后，剪開后拼成一個近似的長方形，長方形的長等于圓周長的一半（即πr），寬等于圓的半徑，因為長方形的面積＝長×寬，所以圓的面積S＝πr2。韓鑫同學(xué)自評：本節(jié)課上我積極發(fā)言，帶領(lǐng)小組里的其他同學(xué)積極動手操作，使每個組員學(xué)會了圓面積的計算方法，并且我還想到了已知d，則S＝π（d÷2）2，已知C，則S＝π （C÷π÷2）2。圓的半徑擴(kuò)大n倍，它的面積會擴(kuò)大n2倍。學(xué)習(xí)有困難的楊小琴自評：在小組長的幫助下，我也學(xué)會了圓面積的計算方法，今天這節(jié)課我學(xué)得很輕松、投入。這樣，在自我評價的過程中，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師評價

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，教師給予恰當(dāng)合理的評價。如“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的發(fā)言真精彩”、“你創(chuàng)造了一種非常簡便的計算方法，我們就稱它為‘×××’計算法，好嗎？”當(dāng)學(xué)生提出不同的見解時，我會贊美地說“你的想法很獨特”來肯定學(xué)生的創(chuàng)新思路。對學(xué)生的閃光點及時、適時的做出贊揚。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我采取一些小小的物質(zhì)獎勵，一支鉛筆、一塊橡皮、一本數(shù)學(xué)本等。學(xué)生看到這獎品，興奮不已。課后認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生解決問題的正確率和書寫情況進(jìn)行評價。對善于思考，努力探究的同學(xué)寫上：“你思維敏捷，積極動手、動腦，探究新知，相信你將來一定會成為一名出色的數(shù)學(xué)家。”對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寫上“一分耕耘一分收獲，只要你多問、多思、多練，相信你一定會趕上來的。”對于聰明頑皮、學(xué)習(xí)不扎實的同學(xué)寫上：你知道嗎？你結(jié)交了一個壞朋友“小馬虎”，你可要當(dāng)心呀！科學(xué)知識可來不得半點馬虎呀！通過教師鼓勵性地評價。引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，勇于探究。

3.學(xué)生互評

在每節(jié)課中，充分發(fā)揮學(xué)生參與評價的欲望與熱情，學(xué)生回答完后“你們認(rèn)為他說的怎么樣？”學(xué)生及時評價：“他講得很有條理，清晰明白。”打開學(xué)生的評價匣子，學(xué)生在相互評價的過程中鞏固新知。同學(xué)之間相互評價，相互激勵，為學(xué)生揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。茜茜同學(xué)做題非常馬虎，常常抄錯了數(shù)，或看錯了題，學(xué)習(xí)成績不十分理想，因而也非常自卑，組長王儀對她評議寫道：“其實你比我聰明，只因為你做題不認(rèn)真審題，思考解答方法，做后不檢查才會出那么多的錯誤，如果你慢點做，多檢查檢查，相信你會超過我的。”在組長的幫助鼓勵下，她的自信心漸漸增強，學(xué)習(xí)成績不斷提高。總之通過互評，使同學(xué)之間相互取長補短，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也增強了同學(xué)們之間的合作能力。

二、家長評價

學(xué)校的教育離不開家長的配合，離開家長的教育，學(xué)校教育將事倍功半。因此通過家校聯(lián)系卡，使學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系。看到學(xué)生在校的表現(xiàn)后，李銘的家長在評價留言中寫道：兒子，你已經(jīng)學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題了，希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。倪萍的家長寫道：放學(xué)回家后你總是先復(fù)習(xí)，再認(rèn)真寫作業(yè)，成績有了明顯地提高，爸爸相信你會積極進(jìn)取，爭取在全班名列前茅！有了家長的支持與鼓勵，學(xué)生的熱情高漲。

三、評價內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1.口試與筆試相結(jié)合。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價要采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張試紙就能測出來的。因此在筆試的基礎(chǔ)上增加口試，為提高學(xué)生的計算能力，每周進(jìn)行一次口算能力測試，兩分鐘內(nèi)看誰的口算得多，評出優(yōu)良中。每堂課學(xué)完或每個單元結(jié)束后，一個學(xué)生出題讓其他學(xué)生解答，打破了老師出題，學(xué)生做題的常規(guī)，學(xué)生在歡樂，輕松地環(huán)境中掌握了知識。

2.動手操作測試

《課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)指出：初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如在學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積之后，讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的實物，求出做這個圓柱需多少材料，有的同學(xué)在求圓柱形茶葉筒的用料時，根據(jù)實際情況分成兩部分，先求下部分的用料面積，再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時，學(xué)生不僅求出了底面積、側(cè)面積，還求出鐵箍的面積，把這三部分合起來，求出了水桶的用料面積。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評出優(yōu)良。把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，多元化評價體系以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。用熱情激發(fā)熱情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧，讓每個學(xué)生健康快樂成長。