小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策與建議

（吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)雙營(yíng)子回族鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

上小學(xué)的學(xué)生還處于活潑愛(ài)玩的兒童時(shí)期，此時(shí)也正處于接受基礎(chǔ)教育的階段，此階段的學(xué)習(xí)與他們以后接受知識(shí)和自學(xué)的能力而言是很重要的。小學(xué)教師采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在一定程度上，激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)方式與學(xué)生各方面能力發(fā)展緊密相連。根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這才是適應(yīng)現(xiàn)代的有效的教學(xué)方式。

一、情境概述

1.情境

“情境”既情景和境地。在《義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，情境為傳遞教學(xué)知識(shí)的載體。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面來(lái)看，數(shù)學(xué)情境是一種優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。為激發(fā)小學(xué)生的豐富情感和某種情緒，情境教學(xué)使用情感調(diào)節(jié)手段，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法。為學(xué)生在今后的生活工作及學(xué)習(xí)中，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

2.有效情境

有效問(wèn)題情境中，“有效”存在以下三層含義。第一層為有效果，教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)的效果比較明顯。第二層為有效率，教學(xué)投入與教學(xué)效果成正比。教師精心準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也從中獲益匪淺，就能得到比較理想的教學(xué)效果。第三層為有效益。實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。將營(yíng)造有效問(wèn)題情境運(yùn)用于課堂教學(xué)中，才可使學(xué)生有效的理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到有效的教學(xué)。

二、原則

1.針對(duì)性

一般情況下，教師使用創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)方式是在課程初始時(shí)。教師希望通過(guò)這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，根據(jù)具體情境展開(kāi)思考，在了解新知識(shí)后，可以找出之前相關(guān)問(wèn)題的答案。但需注意的是，教師要注意設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是否有針對(duì)性。若提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生抓不到重點(diǎn)，易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)棺孕判氖艿酱驌簟６嗅槍?duì)性的教學(xué)問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生有效的的理清答題思路。

2.趣味性

“興趣是最好的老師。”六至十二歲的孩子天性活潑好奇心重，擁有很強(qiáng)的求知欲，因此靠他們自身很難在課堂上集中注意力。對(duì)此，教師只有增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，才可吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的注意力。從而使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。

3.真實(shí)性

若是脫離生活，教學(xué)將會(huì)失去其本來(lái)的意義。從實(shí)際出發(fā)，教育教學(xué)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了解決在生活中遇到的問(wèn)題。無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，太過(guò)于理論化會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能感受到問(wèn)題與生活是有關(guān)的以及問(wèn)題的真實(shí)性，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的距離。

三、對(duì)策

1.將問(wèn)題情境生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程相比初中及以上階段的教學(xué)內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的。小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中都是可以用到的。小學(xué)生這時(shí)對(duì)于抽象知識(shí)的理解還是比較吃力的，所以需要教師能充分的講述生活中的實(shí)際案例，將知識(shí)生活化來(lái)指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授《計(jì)算三角形面積》這一課時(shí)，小學(xué)生初步接觸平面圖形的面積算法，有些學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。此時(shí)，教師可以以生活中呈現(xiàn)三角形的物體舉例，利用紅領(lǐng)巾作為切入點(diǎn)即可。又如，小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)于幾分之幾沒(méi)有具體的概念。數(shù)學(xué)教師以書本的數(shù)量舉例，數(shù)學(xué)教材占學(xué)生自己所有教材的比重，或是校內(nèi)教師人數(shù)占班內(nèi)學(xué)生總?cè)藬?shù)的分比。將問(wèn)題情境生活化，就使小學(xué)生對(duì)于抽象的問(wèn)題便于理解，能更好的理解和掌握知識(shí)。

2.在設(shè)計(jì)情境時(shí)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，所以教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法是很重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，以實(shí)際出發(fā)進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有了二次認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是也可使用小組合作探究的教學(xué)方式，將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和展開(kāi)討論。以學(xué)習(xí)平面四邊形的面積計(jì)算方法時(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)準(zhǔn)備好的模型分發(fā)至小組，讓學(xué)生合作找尋計(jì)算平行四邊形面積的方法。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式來(lái)求得平行四邊形的面積。這樣既可激發(fā)學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，也能將抽象知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中。

3.新舊知識(shí)

“溫故而知新。”教師可帶領(lǐng)學(xué)生從以往學(xué)過(guò)的知識(shí)中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)。教師在開(kāi)始教授新的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)用小部分時(shí)間來(lái)帶引學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法時(shí)，之前小學(xué)生有“十幾的進(jìn)位加法和退位減法”基礎(chǔ)，那么數(shù)學(xué)教師在與小學(xué)生回顧這些知識(shí)時(shí)，可提出如何計(jì)算兩位數(shù)加減法的教學(xué)問(wèn)題。

4.課后反思

教師還需以為教學(xué)實(shí)踐和集體備課為基礎(chǔ)進(jìn)行課后教學(xué)反思。認(rèn)真仔細(xì)備好關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境教學(xué)的課程，在完成每次教學(xué)內(nèi)容后，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)反饋中及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和課后反思。可與同年級(jí)同事協(xié)調(diào)在沒(méi)有課的情況下去聽(tīng)課，然后集體評(píng)課進(jìn)行交流討論。能創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境情境教學(xué)的課后反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到期望的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)生的必修課，有其一定的重要性。學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的思維能力有很大的幫助。所以在數(shù)學(xué)教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用充分創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略，可在數(shù)學(xué)課堂中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和師生雙方的交流。既能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，又可保證較好的教學(xué)質(zhì)量，雙方共同進(jìn)步。與此同時(shí)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，使教學(xué)工作不斷的向前發(fā)展取得進(jìn)步。