對農(nóng)村小學教育發(fā)展的思考

（石林縣委黨校 云南昆明 652200）

近年來，我對本地區(qū)大多數(shù)農(nóng)村中小學的辦學現(xiàn)狀橫向比較，研究發(fā)現(xiàn)，這些學校普遍存在著“資金不足，辦學條件困難”的問題。教學設(shè)施簡單，教學方法落后，教師裝備不良，教師工資低等多個方面。因此，我認為，各教育部門應該高度重視農(nóng)村小學面臨的嚴峻現(xiàn)實，積極探索和研究對策，采取有效措施，從根本上解決客觀問題，以促進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高的目標。農(nóng)村中小學教學滯后，實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的變革，促進農(nóng)村經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學教育目前存在的主要問題

1.教師隊伍建設(shè)不完善，整體教學水平不高

由于農(nóng)村小學的地理、交通、經(jīng)濟和社會生活環(huán)境比較差，用于補充基礎(chǔ)教育的地方財政經(jīng)濟實力極其有限，農(nóng)村教師的工作環(huán)境、生活條件和福利待遇相對較差。農(nóng)村缺乏吸引和留住優(yōu)秀教師從事農(nóng)村教育的力量和條件。導致長期難以緩解教師數(shù)量不足、整體實力薄弱、教學水平低，教學效率低的被動局面，為農(nóng)村小學和農(nóng)村教育的順利發(fā)展播下了“先天不足、后補無效”的嚴重苦果教育當局和學校也缺乏相應的努力來提高教師的理論培訓和能力。資金困難、獎勵機制僵硬化、教師壓力太重、參與業(yè)務進修和教學改革工作的性趣不高，導致農(nóng)村教師思想保守、思維落后、知識老化，非常難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴重影響農(nóng)村中小學教學質(zhì)量和教學水平，制約整個農(nóng)村教育快速健康的發(fā)展。另一方面，一些年輕教師剛剛接受培訓并成熟，他們似乎能夠背負沉重的負擔，準備好為農(nóng)村教育發(fā)展做出重大貢獻，但他們中的大多數(shù)人被城市學校挖走，條件優(yōu)越，待遇優(yōu)厚，讓農(nóng)村學校“干瞪眼”。

2.教育思想保守，教育觀念落后

廣大農(nóng)村由于交通閉塞、地理分散與信息傳遞不良、社會服務不周等多方面原因，

傳統(tǒng)的農(nóng)村人觀念嚴重限制了對孩子的教育和培養(yǎng)觀念。農(nóng)民不太了解中國改革開放的良好形勢和社會發(fā)展趨勢，也不太了解對未來社會人才素質(zhì)的更高要求。這導致對學習科學文化知識對孩子的重要性缺乏理解和關(guān)注，缺乏正確的教育理念和行為指導，農(nóng)村家庭理念缺乏對孩子全面發(fā)展信仰支持、監(jiān)督和指導，導致對學習缺乏自信、缺少克服困難的勇氣和繼續(xù)學習的決心。大多數(shù)農(nóng)村學生缺乏學習的動力，當他們在生活中遇到挫折、學習時遇到困難，他們會退縮。一些學生只是過早地放棄學業(yè)，出去工作掙錢或?qū)ふ移渌雎贰Ｈ欢姸噢r(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人才的短缺，導致整個農(nóng)民群體的素質(zhì)低下和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢的惡性循環(huán)，這是長期無法扭轉(zhuǎn)的。結(jié)果，學校教育沒有在許多不利因素的束縛下形成學校、家庭和社會三位一體的教育和教學管理模式，如缺乏家長的理解和支持、社會關(guān)注和認可，往往僅靠學校的單邊努力無法達到預期效果。

3.評價體系不科學，激勵機制不健全

應試教育思想深刻地制約了農(nóng)村教師的教學行為和學生的學習動機。家庭和社會關(guān)注單方面的升學率迫使學校只注重考試成績，它忽視了學生綜合素質(zhì)和能力的評價。傳統(tǒng)的“以分數(shù)決定優(yōu)劣，以分數(shù)決定獎懲”的評價模式一直難以打破，教師不得不把追求考試成績和畢業(yè)率放在工作的首位，將大量時間和精力投入到“解決問題的策略”、“突出重點和抓住重點”上，從而嚴重忽視了學生的智力發(fā)展、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。難怪教師花了很多時間和精力在教學上，卻沒有收到好的效果，教學效率普遍低下，整體效果極差。其次學生們也不得不浪費很多時間來記憶枯燥的書本知識和應付沒完沒了的考試。觀察、思維、溝通和自學能力沒有得到適當?shù)挠柧毢团囵B(yǎng)，綜合能力也沒有得到適當?shù)陌l(fā)展，形成了“重知識輕能力、重考試輕實踐、重結(jié)果輕過程”的惡性循環(huán)，嚴重違反了現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，背離了新課程標準的總體要求，給學生可持續(xù)發(fā)展帶來了不良后果。

二、發(fā)展農(nóng)村小學教育的措施

1.完善制度

如果想管理好一所學校，就必須制定一套適合本學校特點的規(guī)章制度，這樣就可以遵守這些規(guī)章制度。根據(jù)上級有關(guān)文件的精神和學校的實際情況，學校制定了“常規(guī)教學管理制度”、“學校檢查制度”、“考勤制度”、“教學獎勵制度”和“教師校外聽課制度”。為了充分實施這些系統(tǒng)，教師的出勤和日常工作與學年評估掛鉤。獎勵優(yōu)秀教師、有特殊貢獻的教師和學業(yè)成績突出的學生，并在學校和社會進行適當?shù)男麄鳎瑪U大他們的影響，最大限度地激發(fā)教師的積極性，為提高學校教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.爭取外圍條件，提高教學質(zhì)量

作為一名教師如果你想高效快速提高課堂教學質(zhì)量，你必須首先徹底了解學校的周邊：村委會是否會對學校的各個方面給予大力支持；村里大多數(shù)父母的精神是什么，他們是否關(guān)心孩子的學習？村民們對學校有什么看法？熱愛學校的人將來值得接觸和爭取什么。畢竟，外部環(huán)境不受我們的管理和限制，而是取決于我們的努力、挖掘甚至積極接觸。與此同時，學校每學期組織一次家長論壇，讓所有老師了解學校以外的情況，從而為進一步提高學校教育教學質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

3.關(guān)注教師的課堂教學

學校管理極其復雜，學校領(lǐng)導必須有條不紊地開展工作，明確界定優(yōu)先事項，不顛倒優(yōu)先事項。教學質(zhì)量是學校的生命線，因此，平時我們應該注意每一位老師的課堂教學。每個老師都有自己的教學風格，但是不管是什么風格，只要每個班級都能達到教學目的。如何檢驗教師課堂教學的有效性？教師應該在課堂上聽課，平時與教研組組長合作，經(jīng)常進入教師的課堂聽課，以便及時與教師反饋，共同促進高質(zhì)量課堂教學。