基于核心素養的小學語文閱讀教學探究

（安徽省霍邱縣潘集鎮中心學校 安徽六安 237000）

核心素養隨著新課改的深入備受人們重視，體現在小學語文教學中，指的是語文教師除了傳授豐富新穎的知識，還要培養學生的語言理解、運用能力，拓展學生的思維能力，引導學生樹立正確的審美觀和價值觀。在閱讀教學改革中，將核心素養滲透在閱讀教學的各個環節，就需要教師不斷優化教學策略，提高學生的閱讀理解能力，促進學生聽說讀寫綜合能力的進步，為學生今后核心素養的提高奠定堅實的能力基礎。

一、課堂教學注重積累

發展核心素養首先要充分利用課堂教學提高學生閱讀能力，閱讀能力的提高離不開語言學習的積累，只有大量積累語言文字知識，才能在閱讀實踐中提升閱讀理解能力。語言積累包括文字積累、語言典范及材料的積累及語感的積累。如果學生在平常的學習中注重積累語言，學生的語言感悟能力就比較強，在閱讀中能夠游刃有余，在潛移默化中提高語文核心素養。閱讀是積累語言的根本途徑，是語文學習的基礎，也是最基本的語文教學方法。語言文字及語言典范的積累，離不開具體的語境，只有在閱讀中才能感悟語言，積累經驗。例如講解蘇教版《滴水石穿的啟示》這節課，教師可以引導學生通讀課文，重點講解滴水石穿的典故，讓學生明白做任何事情要想取得成功，都要持之以恒，閱讀能力的培養也不例外，必須經過日積月累的努力才能提升語文素養。

二、重視基礎知識的掌握，提高學生識字能力和語言文字應用水平

小學語文文字基礎知識掌握是一大重點，只有扎實的文字基礎才能為將來的學習做好準備，才能為閱讀構建牢固的基礎。低年級語文識字主要是讓學生正確認識、書寫和理解，高年級語文則要關注識字效率和識字數量。語文核心素養的培養可以滲透到各個年級的識字寫字過程中，學生通過讀寫漢字，感受漢字的美妙神奇，掌握漢字強大的表達能力，并鑒賞由漢字組成的華麗語句和篇章。比如在教學生”囚”字時，我對學生講道，囚就是把人困起來，關起來，比如古代有囚車，就是把人關在木制的車里，“囚”字的寫法就生動形象地展現了人被困起來的情景。然后我請學生對“囚”字進行組詞練習，學生根據已有的語言積累對其組詞，并造句練習，以后學生在閱讀過程中碰到“囚”字就能讀懂，即便遇到沒有聽過的跟“囚”組合的新詞語，也能根據上下文意思猜出大概。為學生打好識字基礎，教會學生記憶漢字的方法，對漢字能靈活運用，這是閱讀必不可少的基礎，也是語文核心素養積累的最根本方法。

語文核心素養的重要目標就是能靈活運用語言文字，因此閱讀教學也要將核心素養滲透在運用語言文字中，閱讀教學可以結合寫作，比如學生閱讀完成后要求學生寫讀后感，學生邊思考邊寫作，可以促進學生對閱讀內容的深度思考，多角度解讀閱讀內容。總之，閱讀取得的進步一定是與語文其他學習能力同步進行的，如果忽視閱讀基礎的學習，閱讀教學只能是空中樓閣。

三、重視傳統背誦，在背誦中培養語感

俗話說熟能生巧，語言積累與靈活運用的有效途徑就是背誦。背誦不是機械死記硬背，是在理解基礎上對語言精華片段進行背誦記憶，有了語言量的積累才能達到厚積薄發，在閱讀寫作中才有質的飛躍。語文課程標準中明確學生需要背誦古今經典詩文，小學階段背誦量是160篇。另外在各年級教材中還需要背誦一些課文和章節，可見背誦是語文教學中的重要環節。教師需要指導學生提高背誦效率，掌握背誦方法，避免學生死記硬背，對語文閱讀背誦產生逆反心理。背誦時先讓學生熟讀，理清文章脈絡結構，才能高效記憶。例如指導學生學習《聞官軍收河南河北》這篇課文時，先讓學生熟讀課文，感悟詩人的想法和心情，然后讓學生嘗試跟著作者思路背誦記憶，這樣起到事半功倍的作用。隨著新課改的深入人心，教學方法不斷改進，死記硬背成為傳統教學一大詬病，遭到學生和家長的反對。但是學生閱讀能力提高離不開有效背誦，背誦不是死記硬背，而是建立在理解基礎上的記憶，通過背誦學生的語言知識才能獲得一點一滴的進步，最終內化為學生的語言文字應用能力。

四、引導學生高效閱讀

閱讀教學是語文教學的基本方法，在課堂教學中要教會學生閱讀的方法，傳授給學生閱讀的技巧，學生通過閱讀能獲取到所需要的信息，取其精華去其糟粕，樹立正確的價值觀。在這一過程中，離不開教師的精心指導，教師不僅要引領學生分析文章結構，品讀經典片段，掌握重點字詞，還要跟學生一起體驗感悟作者的情感，挖掘文學作品的深層次內涵。此外，教師要嚴格把關，為學生推薦適合他們閱讀理解能力的讀物，并鼓勵學生課外積極閱讀，與學生及時交流閱讀成果，跟蹤閱讀效果。總之，閱讀能力的培養是一項系統工程，需要教師與學生堅持不懈，共同努力。

五、激發興趣，養成良好的閱讀習慣

興趣是學生閱讀的最直接動力，只有熱愛閱讀才能堅持下去，因此教師要運用各種教學手段讓學生體驗閱讀的樂趣。比如在講變色龍這節課時，由于許多學生并沒有真正見過變色龍，對課文中描述的內容感覺有些陌生，在課程導入環節給學生播放變色龍在不同環境下呈現的不同顏色的圖片，讓學生生動形象地了解變色龍的變色規律，給學生講解變色龍這一生活習性是為了保護自己免遭襲擊從而使自己生存下來。自然界中許多動物在進化過程中都會改變身體來適應環境，課堂上給學生提出問題，讓學生聯想有沒有與變色龍類似的其他奇特動物。學生在教師的引領下，思維發散開來，聯想日常生活中看到的動物，在教師的帶領下仔細閱讀課文，探究變色龍的神奇之處，從而在閱讀中積累語言文字知識。

六、開展實踐活動加深對文章的理解

閱讀理解過程是個很復雜的思維過程，教學中要注重啟發學生的思維。除了課堂教學外，教師還可以組織學生進行課外實踐活動，通過在生活實踐中親身感悟文章描寫的內容，提高領悟力。比如在講解蘇教版《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，我組織學生去學校附近的公園，在大自然中讓學生自由體驗大自然賦予我們的美好景致，觀察植物的生長狀態，學生在輕松優美的環境下學習，收獲頗豐。學生參觀歸來，不僅僅是加深了對課文的理解，觀察力和想象力都得到發展，寫作水平也有很大提升。語文教學中，聽說讀寫本來就是一個有機體，教師在進行閱讀教學時，不能割裂地看待這四個方面，應該以提高學生語文綜合素養的要求來指導學生閱讀，這樣學生的閱讀水平才能真正得到提高。

七、重視個體體驗，倡導個性化閱讀

學生的文學基礎參差不齊，對同一篇文章的理解也會不同，課堂上教師要鼓勵學生發表個人的閱讀見解，允許多元化解讀文章，即使學生有理解偏差的地方，教師也要委婉引導，保護學生閱讀的積極性。比如在講解蘇教版課文《桂花雨》的時候，首先讓學生通讀全文，自行感悟文章蘊含的作者感情。其次，引導學生用思維導圖記錄自己的感受。然后對學生隨機進行提問，鼓勵學生暢所欲言，表達對文章的理解。個性化閱讀中，教師要注意觀察學生遇到的閱讀障礙和理解困難，并針對性地加以輔導，幫助學生建立閱讀的信心，鼓勵學生克服困難提升閱讀水平。對學有余力的學生，教師可以推薦一些優秀閱讀材料讓學生課余時間閱讀，補充閱讀量。對閱讀存在嚴重障礙的學生，要加強與學生及家長的溝通，找出問題所在，一點一點化解掉問題。個性化閱讀重視學生個體的體驗，旨在讓不同水平的學生都能通過閱讀汲取知識并不斷提升自己的閱讀能力，最終轉化為個人的語文核心素養。

綜上所述，在核心素養理念下，要提高小學語文閱讀教學效率，讓學生獲得更加全面的發展，教師要提高授課水平，嘗試各種閱讀教學方法，開發屬于自己的一套行之有效的教學模式，構建生動活潑的高效課堂。在閱讀教學中，教師要引導學生重視語言文字的積累，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，拓展學生的思維，在閱讀中潛移默化提高學生的語文綜合素養，為其今后的發展提供良好的條件。