小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策研究

（沈陽市蘇家屯區(qū)陳相九年一貫制學校 遼寧沈陽 110100）

前言

創(chuàng)設(shè)問題情境是目前最新的一種教學方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學習能力，因此被推廣到許多學科的課堂上，其中就包含數(shù)學課堂，這使得小學數(shù)學課堂教學有效性得到有效提高。據(jù)資料顯示，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，最終調(diào)高學生的學習成績以及提高課堂效率，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用這一模式的優(yōu)勢進行小學數(shù)學教學，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)狀以及問題

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究顯示，絕大多數(shù)教師認為在課堂上運用創(chuàng)設(shè)有效情境的方式是有必要的，并且他們樂于運用這個方式。然而目前還存在傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，部分教師對《小學數(shù)學新課程標準》理解不深入，不進行教學反思，沒有真正的利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，甚至采用課本素材運用到創(chuàng)設(shè)情境來源中。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境的問題

（1）基本特征把握不明

首先，有一些老師只想著創(chuàng)設(shè)情境，并沒有考慮學生的感受，一股腦的灌輸給學生，忽略了小學生的身心發(fā)展規(guī)律；其次，大部分老師在創(chuàng)設(shè)情境時缺乏獨特性，很少與學生進行分享和交流，學生的探索和發(fā)現(xiàn)思維沒有被激發(fā)。

（2）缺少“責任意識”

一方面，部分教師存在對待教學工作不認真的問題，對于這一教學模式出現(xiàn)了“形式主義惰性”。例如，他們在平時上課時幾乎不采用創(chuàng)設(shè)情境的模式，只有在有教學評比或者領(lǐng)導聽課的時候才會積極備課，認真準備問題情境，長此以往就形成了“形式主義惰性”，這就失去了創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢，也不能與時俱進，缺乏對先進教學理論理念的汲取。另一方面，部分教師課后反思不夠，一項研究表示，一所重點小學只有25%的數(shù)學老師會在課后進行反思，剩余75%的教師會因為累、沒有時間和精力而不去反思，這其中還包含部分認為反思不重要的教師。

（3）理論認知模糊

創(chuàng)設(shè)有效問題情境是需要理論基礎(chǔ)的支撐的，然而部分教師缺乏對于理論的學習，存在片面性。例如，部分教師為了創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，一堂課講多個情境，結(jié)果到最后完不成教學任務(wù)，達不到教學要求，反而事倍功半。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策

1.明確把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特征

在采用該方式進行教學時，要注意將學生置于課程的主提地位，通過趣味性的學習吸引學生的學習興趣，讓小學生在愉快的氛圍中快樂學習。但是現(xiàn)實生活中并非所有的情境都是真實的，那么小學數(shù)學教師要做的就是努力拉進與生活的距離，不能瞎編亂造，使創(chuàng)設(shè)的情境更加通俗易懂。例如，在講解《“100”不敵“60”》時，教師可以在黑板上寫上這兩個數(shù)字，問學生喜歡哪一個，不管學生說喜歡哪一個數(shù)字，老師應(yīng)該說：這兩個數(shù)字在自然數(shù)王國里的地位是平等的。這樣一來，學生的好奇心就被激發(fā)出來了，教師就可以進一步引出“因數(shù)”的學習了。

2.教師要加強對于創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學習

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該明白這一形式下的重點是“創(chuàng)設(shè)問題”，而不是“創(chuàng)設(shè)情境”，不能本末倒置。例如，在講解“異分母分數(shù)加減法”時，應(yīng)該先讓學生通過折紙和畫圖的方式簡單的認識異分母，接著出幾道題，讓學生分別在黑板進行演示，最后提出問題。這樣一來，學生學習數(shù)學的動手實踐能力和學習興趣一下激發(fā)出來了。

3.通過建立數(shù)學課題小組的形式探索有，更有效學習方式

由于部分教師認為運用該方式教學會浪費時間，工作量巨大，所以可以采用成立有效問題情境創(chuàng)設(shè)小組的形式，分工合作，適當?shù)臏p輕教師工作量，也能使教學效果達到最好。例如，可以在進行正式授課之前，組織集體備課，讓其他教師聽課，對講課過程中的問題提出意見，進行修改，并且教師在課后進行反思，使這一模式下得學習更加有效。書本上的例子往往與學生的生活沒有很大的聯(lián)系，如果只是傳授課本知識，學生很大程度上把學習當做一項任務(wù)去完成，這樣的學習是無效的，但如果這個時候引入創(chuàng)設(shè)有效問題情境的形式，創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的事情，就會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在學習貨幣的有關(guān)知識時，教師可以在班級舉行一個簡單的物品買賣的情境體驗，比如讓每一位學生準備一件自己喜歡的物品，標上價錢，讓他們進行交易，使學生體會買與賣的樂趣，更加真實的感受到貨幣的含義，在這個過程中體會貨幣計算能力。學生在這一過程中既能學習貨幣理論知識，又能夠收獲生活的樂趣，認識到知識的實用價值，在生活中，他們也能夠積極的將數(shù)學知識與實際問題聯(lián)系起來，做到學以致用。小學階段學生對于知識級技能的運用尚處在初步發(fā)展階段，還沒有形成獨立的思考能力，他們最主要是通過興趣來支配自己的學習行為，所以激發(fā)學生的學習興趣是教師上課的基本要求，而創(chuàng)設(shè)情境的學習方式正事實現(xiàn)這一目的的最有效方式。

結(jié)語

隨著新課改的不斷推進，對于數(shù)學課堂的要求逐步提升，創(chuàng)設(shè)有效問題情境作為一項有效的教學方式應(yīng)該被充分利用。它不僅能夠提高課堂效率，還能激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，提高學生綜合素質(zhì)，進而有效推動我國教育事業(yè)的進步。但目前由于我國各個地區(qū)的教學進度和投入力度不一致，因此，在運用上還存在很多問題，還需要各方的共同努力，共同促進這一模式的在小學數(shù)學課堂上的有效利用。