小學(xué)高段學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育探究

程 軼

（江西省鷹潭市貴溪市第三中學(xué)，江西 鷹潭）

布置學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是廣大小學(xué)高段語文教師普遍采用的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，這也表現(xiàn)出廣大語文教師對語文課前預(yù)習(xí)的重視程度是極高的。但是，我們不得不承認(rèn)的一點就是語文教師對學(xué)生進行的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不到位，不外乎就是查字典、練生字、讀課文、解釋詞語之類，沒有讓學(xué)生對課文進行深入的研讀，導(dǎo)致學(xué)生不能進行真正有效的預(yù)習(xí)活動，預(yù)習(xí)只能流于形式、浮于表面，極大影響了后續(xù)的語文教學(xué)活動，同時也制約了語文教學(xué)效果的顯著提升。可見，作為一名小學(xué)高段語文教師，一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合能力的長足進步，促進小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的更大發(fā)展。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，目的就是為了增強小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，而語文課堂教學(xué)的指導(dǎo)綱領(lǐng)就是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，必須明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段語文教學(xué)的要求：能夠讀準(zhǔn)字音，通過查字典解決自己不能理解的詞語，對課文主要內(nèi)容加以了解，能夠理清文章的寫作順序，能夠?qū)⒕实膬?nèi)容進行標(biāo)記、勾畫，能寫簡單的批注，能夠把握作者的思想感情。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)置預(yù)習(xí)形式，合理設(shè)置預(yù)習(xí)難度。例如，在《將相和》的預(yù)習(xí)過程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：“將”指的是誰？“相”指的是誰？既然是“和”，那就應(yīng)該有“分”，你知道是什么原因?qū)е碌摹胺帧眴幔坑质窃鯓印昂汀钡模客ㄟ^這些題目的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)文章，進行深入的研讀、思考、探究。

二、進行方法指導(dǎo)

擁有科學(xué)、良好、有效、實用的預(yù)習(xí)方法，可以讓小學(xué)高段學(xué)生在語文預(yù)習(xí)過程中事半功倍、如虎添翼。當(dāng)然，小學(xué)生是不可能自己養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)方法的，這就需要教師在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生進行時時、適時的指導(dǎo)與培養(yǎng)。具體來說，就是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，主要包括以下幾種形式。首先是運用各種符號進行圈點勾畫，同時這也是使用頗為廣泛的一種做法。比如在預(yù)習(xí)時，在閱讀課文的過程中，遇到認(rèn)為比較重要的、比較優(yōu)美的、表達比較有特色的、內(nèi)涵比較豐富的重要句子的時候，可以用直線或者波浪線進行勾畫，以便突出顯示，便于自己查找、記憶；在遇到比較重點、優(yōu)美、使用恰當(dāng)?shù)脑~語時，就用重點號“·”或者“△△△”進行標(biāo)注；如果遇到自己理解有難度、感到有疑問的地方，可以使用“？”進行標(biāo)注；如果遇到引發(fā)了自己的感慨，讓自己感情有了共鳴的情況，可以用“！”進行標(biāo)注等。當(dāng)然，如果對文章的布局結(jié)構(gòu)有了整體的把握之后，可以給文章劃分段落層次，可以使用“‖”或者“/”進行劃分。有了這種習(xí)慣，學(xué)生就會對文本有一個深入的感知與把握了。其次是批注。批注的方式是比較靈活的，字?jǐn)?shù)可多可少，內(nèi)容可繁可簡，語句可長可短，只要自己的意思表達明確、自己能夠理解即可。批注的位置也是比較靈活的，可以在文章頁面的上方、下方、左側(cè)、右側(cè)或者文字間距的空白處。主要批注的是自己對文章內(nèi)容、語句、結(jié)構(gòu)、疑難、情感、體會等多方面的感悟。

三、預(yù)習(xí)形式多樣

因為不同的文章內(nèi)容不同、風(fēng)格不同、側(cè)重點不同、文章表現(xiàn)形式不同，所以預(yù)習(xí)的形式也不盡相同。對故事性較強的文章，例如《草船借箭》《晏子使楚》等，就可以讓學(xué)生在深入預(yù)習(xí)的前提下進行講故事比賽，或者讓學(xué)生以情景劇編排的形式進行預(yù)習(xí)。對于知識性較強、側(cè)重于說明性的文章，例如《北京的春節(jié)》《威尼斯的小艇》等，就可以讓學(xué)生進行課文介紹、內(nèi)容的歸類整理活動，以實現(xiàn)對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知。例如對于《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》這種偏議論性的文章，可以組織學(xué)生進行觀點展示，既促進了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又讓學(xué)生的情感與思維得到了有效的鍛煉。

總之，對于小學(xué)高段學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以讓他們的學(xué)習(xí)事半功倍，讓他們的學(xué)習(xí)信念變得堅定，讓他們的學(xué)習(xí)成就感無比增強，讓他們對日后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生一種積極應(yīng)對的心態(tài)，促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，使小學(xué)生終身受益。因此，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，成為今后語文教師工作的一個重要方向。