基于新課改背景下的高中英語閱讀教學探究

蔡建年

（青海省西寧市大通縣朔山中學，青海 西寧）

新課程改革背景下的英語閱讀教學可以培養高中學生的英語閱讀能力，提高學生對英語閱讀的學習興趣，培養學生發散性思維和多元化思維。學生在學習英語閱讀的過程中，對英語語言的發展以及英語語言國家的文化習俗等都會了解和學習，拓展了學生的國際視野，培養了學生的綜合素養，實現了素質教育。

一、新課程改革背景下的高中英語閱讀教學現狀

在新課程改革背景下的高中英語閱讀教學還存在著很多問題，這些問題影響著英語閱讀教學的教學效率，導致學生對英語閱讀越來越反感，教師應該積極改進教學策略，找出英語閱讀教學中存在的問題，從而提高本班學生英語閱讀課堂效率。

1.閱讀的選材不科學

在高中英語閱讀教學中，一般都是教師選擇閱讀內容。因為學生的心理和生理還不成熟，學生之間存在個體差異，而且學生的英語基礎也不同，教師和學生的愛好、興趣也不一樣，導致學生閱讀后沒有達到效果。

2.教師教學中放不開手

教師在高中英語閱讀教育教學活動過程中放不開手，教師習慣性地將知識點和內容統統提供給學生，而不是讓學生在閱讀過程中自己尋找，沒有讓學生進行自主尋找問題、分析問題、解決問題，教師在教育教學活動過程中，沒有給學生足夠的時間，使學生的想象力、探索力、創造力和思維能力受到束縛，學生對英語閱讀的興趣下降，別人說出的觀點，學生就不會去思考，就會認為教師說的對。

3.學生的閱讀量少

扎實的英語基礎和英語閱讀能力、英語口語的表達、英語語感等不是一天就能形成的，這是經過長期的閱讀才能培養出來的。學生在英語閱讀中對所閱讀的內容沒有完全的掌握和理解，而且英語閱讀課相對來說比較少，學生的閱讀量不夠，導致學生在英語閱讀活動中沒有學到閱讀技巧。

二、新課程改革背景下的高中英語閱讀教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教師也積極提升自身教學水平，提高教學效率。教師也在教學教學活動過程中加強英語閱讀教學，引導學生閱讀英語，提高英語閱讀水平和英語語感，培養學生英語閱讀表達能力，培養學生多元化思維和思維能力，提高學生英語素質和綜合素養。

1.在英語閱讀教學中培養學生自主學習能力

教師在傳統的教育教學活動過程中總是以自己為主體，學生被動學習，教師應該尊重學生個體，培養學生自主學習能力，讓學生在英語閱讀的課堂上學習、實踐，培養學生探索能力，教師積極觀察學生，從而達到教學目標。

2.在英語閱讀教學中實施小組合作閱讀

教師在教育教學活動開展之前，先給學生分組，將學生分為若干組后教師再進行英語閱讀教學，這種方式有利于學生與學生之間的交流和互動，培養學生學會傾聽別人發言、尊重別人，培養學生自主思考的能力，激發學生興趣，調動學生對英語閱讀的積極性。

3.在英語閱讀教學中轉移重心

教師在展開英語閱讀教學中，總是注重知識傳授，教師沒有重視學生閱讀能力和其他綜合素養的培養，教師應該轉移重心，讓學生儲備豐富的詞匯量和句式，培養學生閱讀的興趣，培養學生發現問題、思考問題、解決問題、總結問題的能力，培養學生發散性思維，發揮學生的主觀能動性，將書籍中的信息和自己的基礎知識結合起來，提高自身語言能力。

4.在英語閱讀教學中因材施教

有的學生因為偏科或者不喜歡英語，造成了他們英語基礎薄弱，教師應該積極了解本班學生的心理生理和個性差異，對學生采用因材施教、分層教學的教學方法將學生與學生之間的差距逐漸縮小。

總而言之，新課程改革背景下的高中英語閱讀教學對學生有非常重要的作用，學生在英語閱讀教學中對陌生詞匯的積累、對陌生句式的積累等都可以鍛煉學生的英語寫作能力。培養學生英語語感，在英語閱讀中利用小組合作教學還可以培養學生的溝通能力和交際能力。培養學生應變能力，教師要以學生為主體，教師積極引導學生，不斷調動學生積極性。教師還可以根據本班學生的英語基礎和個性差異進行分層教學。英語閱讀教學對學生有潛移默化的影響，但是教師要積極改進教學策略，提高自身綜合能力，學習現代化教學手段，提高學生綜合素質，培養學生核心素養，實現素質教育，為學生英語閱讀能力奠定基礎，為國家培養高素質人才。