關于降低高中物理學習困難的策略研究

瞿永兵

（重慶市第七中學，重慶）

一、高中物理的學科特點

初中物理是物理學習的入門階段，雖然物理的五大模塊都有所涉及，但大多只是在知識的表皮層面，且許多知識都與日常生活密切相關，內容淺顯易懂，只要認真努力，學習起來難度不是太大。但是到了高中，物理的學習在知識的廣度和深度上完全上升了一個層面，知識內容非常抽象，在生活中很難找到具體的實例予以對應，甚至許多知識都無法用儀器操作進行實驗，物理的學習主要靠教師語言的描述和學生的想象。另外，高中物理作為一門理科學科，對學生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力、識圖能力、運算能力等，要求較高，這恰恰是學生平時最欠缺的能力，所以學生學習起來難度很大。

二、教師教法

其實在高中階段，所有理科學科的學習都要求教師的講解做到清晰、細致，這個問題在物理的教學中體現得更為明顯。教師講課思路不清晰、條理不明確，學生就會出現解題思路混亂、解題過程不完整的情況。教師講解粗枝大葉、囫圇吞棗，學生學習欠缺思路，實際做題過程中細小的問題就會成為學習上的攔路虎。一些高中教師在教學過程中注意到思路的完整，會條分縷析地寫明先做什么再做什么的解題步驟，但是卻忽視了物理是培養學生分析能力的一門學科，沒有為學生講解清楚為什么要這樣做、什么樣情況適合這樣做。這樣的教師屬于會自己做題但不會教學生的情況，這樣教出的學生大都學習死板，與例題類似的習題套用模板還可解決，一旦題目稍微有些變動學生就會難以應對。物理習題靈活多變，所以這樣教出的學生成績大多不太理想。另外，有些教師的講解雖然整體清晰明確，但是細節方面不夠到位，也會造成許多問題。例如在學習力學相關知識時，教師的分析比較透徹，思路也很清晰，明確地告訴學生先做出力的正交分解，然后為學生在黑板上進行簡單的演示，標好角的位置關系，再進行深入的解題。這個過程看似無懈可擊，但也存在一些細小的問題，如角的位置關系是怎樣對應、轉化的。教師，尤其是教學時間較長的教師，他們對這一學科的知識已經融會貫通，許多知識對他們來說都十分簡單，他們也就認為學生學起來也比較簡單而忽略一些細小的細節，但是對于初次接觸的學生來說學習起來并不簡單，這些小問題常會成為學生學習中的絆腳石，所以在學生初次或前幾次接觸新知識時，教師不能放過任何一個解題過程的細節，不要把學生想得太厲害。但是，這也并不是要求教師事必躬親，比如單純的計算問題可以留給學生自己完成。

三、學生學法

在物理的學習過程中常出現這樣的情況：上課教師所講例題學生可以聽懂，但是一到自己做題就沒有思路。其實這種情況并不只是在物理學習的過程中出現，例如我們經常覺得一篇文章無論是構思還是語言方面都極其精彩，文章的主旨和作者的思想也都能看懂，但是自己卻寫不出這樣高水平的文章，這也就說明能看懂和會做是兩碼事。聽懂只代表學生處于理解層面，而會做說明學生處于應用甚至創造的層面，這兩者之間存在很大差異。看懂不等于會做，這就要求學生轉變自己的認識，擺正自己的態度，不要把聽懂當成會做。

那么如何才能做到真正的會做呢？

首先，學生要認識到預習的重要性。預習不是把課本上的內容進行簡單瀏覽，而是要認真閱讀并對書中的物理定理或公式進行研究，并嘗試獨立解決課后習題，不懂的地方進行標記，這就是課上要認真聽講的重點。通過預習，把被動變成主動，為掌握知識打下良好基礎。

其次，認真聽課是學好一門功課的重要保證。課堂內容是教師在多年教學經驗中總結出來的凝聚著教師心血的精髓，也是解決問題的關鍵所在，所以課上一定要仔細聽講、積極思考，并做好隨堂筆記。

再次，課后復習是對課堂內容的重要鞏固。聽課之后，大腦中的知識點就像一個個散落的漂亮珍珠，復習則是把它們串成美麗項鏈的線。課下先對課堂內容進行回憶，記憶重要的公式、定律，并對照隨堂筆記梳理自己的思路。所謂“磨刀不誤砍柴工”，這樣不但不會耽誤時間，還會使后面做題的效率大幅度提高。

最后，課后習題是保證。課后習題不僅是對課上知識的鞏固，也是對課堂學習情況的檢查，更是學生從理論學習到獨立運用的重要過程。學生在做題中積累經驗，熟能生巧。但是做題并不意味著搞題海戰術，題型應該是多變，題量應當是少而精，學生在做題中總結出一套適合自己的解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

物理的學習不僅在于學習物理知識本身，更重要的是通過對物理的學習來培養學生的自學能力、理解能力和獨立思考問題的能力。希望通過對物理學科的認識和教師與學生雙方面的努力，把物理學習變成一件比較輕松的事。