學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李 菁

（四川省成都市彭州市濛陽(yáng)中學(xué)，四川 成都）

隨著社會(huì)的變革與時(shí)代的變遷，原有的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教育發(fā)展的需求，而學(xué)習(xí)遷移思維的能力對(duì)高中數(shù)學(xué)尤為重要，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)掌握了遷移能力，對(duì)學(xué)生將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)。在未來(lái)的教育發(fā)展中遷移理論也是教育改革的重點(diǎn)。本文將就如何在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行探究。

一、學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

遷移理論的應(yīng)用在日常生活中可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，它是一種思維的思考方式，也是一種智慧的體現(xiàn)。它會(huì)幫助人們更好地生活和工作。同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步人們必不可少的一種能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的。當(dāng)代教育界提出，遷移理論教學(xué)從生活中反思，從根本上來(lái)講，就是說(shuō)教師不僅僅在課堂上教育學(xué)生，還可以引入到生活中來(lái)，以生活中的實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程日趨完善的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的開(kāi)拓者這一轉(zhuǎn)變，這是所有教育工作者的共同努力目標(biāo)。近些年，已經(jīng)有部分高中開(kāi)展了高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究成果交流會(huì)，由此可見(jiàn)，遷移理論的教育研究策略已經(jīng)在全國(guó)引起了重視并開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程具有復(fù)雜性、多變性，教師要在實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新。遷移理論的研究或許并不能直觀地反映在學(xué)生的考試成績(jī)上，但對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和教師教育的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

二、遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題

通過(guò)結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教師在授課過(guò)程中知識(shí)的連接度不高，很多教師照本宣科似的授課方式，學(xué)生無(wú)法全面理解。學(xué)生對(duì)自己掌握的不同數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合的意識(shí)并不強(qiáng)烈，無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。更無(wú)法和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)用于生活，并解決生活中的問(wèn)題。尤其是高中數(shù)學(xué)更需要遷移思維，部分學(xué)校還以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)好壞，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)率，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致了學(xué)生死讀書(shū)現(xiàn)象的發(fā)生。只有加強(qiáng)學(xué)生的遷移思維培養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)與生活相融合，做到學(xué)以致用，才是教育發(fā)展的根本目的。

三、遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)學(xué)生新舊知識(shí)相融合

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，新知識(shí)也都是從舊的知識(shí)中延伸出來(lái)的，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)新知識(shí)有個(gè)全面的理解，首先要先觀察，再綜合比較、具體化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中不斷回憶舊的知識(shí)，在新舊知識(shí)中找出它們的共同點(diǎn)，并加以歸納，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)函數(shù)時(shí)，學(xué)生可以從初中變量間的關(guān)系到數(shù)集間的對(duì)應(yīng)關(guān)系理解學(xué)習(xí)。由于兩種類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生影響，所以學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行綜合比較，找出共同點(diǎn)，那么就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的遷移。

（二）遷移思維引用到數(shù)學(xué)中

數(shù)學(xué)的應(yīng)用在我們的生活中無(wú)處不在，很多數(shù)學(xué)理論都可以在生活中找到它的用處，如果我們教師發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這點(diǎn)，把遷移理論引導(dǎo)到生活中去，讓遷移理論為我們的日常生活提供便捷的服務(wù)。這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加全面。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)集合論時(shí)，教師首先講解集合論的特點(diǎn)，例如我們班每個(gè)人都是確定的，所以對(duì)每個(gè)人都是兩個(gè)結(jié)果，是我們班的和不是我們班的，這就是集合論的互異性。然而我們班的座位都不是固定的，但這些同學(xué)都是我們班的。這就是集合中的無(wú)序性。以我們自身為例更好地遷移到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中。

（三）創(chuàng)造學(xué)生遷移思維的環(huán)境

在教師的授課中不僅要關(guān)注授課的內(nèi)容，同時(shí)還要改進(jìn)授課的環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境改變?yōu)楦舆m合遷移思維的環(huán)境。要讓學(xué)生明白在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中的重要性。

比如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，把生活中的貸款買房遷移到數(shù)學(xué)中來(lái)。例如小王想買房但必須貸款二十萬(wàn)，銀行的利息按照0.5%的復(fù)利計(jì)算，要求十年還清，那每月小王需要還多少錢？這個(gè)例題就用到了數(shù)學(xué)中的等比數(shù)列的知識(shí)。學(xué)生按照舊的知識(shí)和問(wèn)題需要的知識(shí)找到共同點(diǎn)，融會(huì)貫通，以達(dá)到高中數(shù)學(xué)和生活的學(xué)習(xí)遷移的目的。

總之，作為一名教師，在遷移理論的研究背景下教學(xué)研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。我們是教學(xué)活動(dòng)的組織者，要時(shí)刻提醒自己，教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為本，不要讓教學(xué)方式背離了為遷移而教的思想，不但自己要切實(shí)做到為遷移而教，同時(shí)還要盡量使學(xué)生做到為遷移而學(xué)，讓課堂少一些無(wú)意義的機(jī)械學(xué)習(xí)。既要注重課本上理論問(wèn)題的訓(xùn)練，更要注重實(shí)際問(wèn)題的分析和解決，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在不斷完善遷移理論教學(xué)策略研究中將會(huì)產(chǎn)生更多的優(yōu)秀教師，并為學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的教育理念。