合作學(xué)習(xí)模式在初中信息教學(xué)中的應(yīng)用

馬志強

（河南省周口市川匯區(qū)基礎(chǔ)教育教研室，河南 周口）

初中學(xué)生依賴教師，渴望得到教師的關(guān)注與褒獎，樂于在同伴中展示自我。合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的有效教學(xué)模式，能一改沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在疑惑、目標(biāo)、討論、探究、嘗試、對比的過程中學(xué)習(xí)知識，寓教于樂，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)分組

初中信息教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式，其首要環(huán)節(jié)是進(jìn)行科學(xué)的分組。一般而言，由于學(xué)生的家庭教育、成長環(huán)境、個人秉性、興趣愛好等方面因素的不同，從而導(dǎo)致初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平相差較大。有的學(xué)生從小接觸并使用計算機，并對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，因而其信息技術(shù)的基礎(chǔ)良好；而有的學(xué)生則對信息技術(shù)十分陌生，甚至對接觸信息技術(shù)存在逃避、恐懼的心理。為此，為確保小組合作學(xué)習(xí)開展的有效性，就必然要對學(xué)生的實際情況作出深入且全面的了解，在實施分組時，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組間相似，組內(nèi)相異”的原則進(jìn)行。將信息技術(shù)或?qū)W習(xí)能力突出的學(xué)生，與信息技術(shù)水平較差的學(xué)生合理地進(jìn)行搭配，以此確保每個合作小組的綜合能力大致處于相同的起點。此外，在實施分組時，要在一定程度上考慮到學(xué)生的自主性，只有學(xué)生之間和諧相處，在合作過程中才能做到完美的配合，相輔相成。男、女學(xué)生之間也要注意比例搭配，在性別上進(jìn)行優(yōu)勢互補。比如，筆者在教學(xué)完“PPT”的制作方法后，讓各小組動手制作一個體現(xiàn)本小組基本情況的PPT。學(xué)生在執(zhí)行過程中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編輯整理文字；有的學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝小組成員照片以作為素材；有的學(xué)生擅長排版而負(fù)責(zé)界面的排版工作；有的學(xué)生口語表達(dá)能力好而負(fù)責(zé)在講臺上發(fā)言……這樣的分工合作，才能切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動

教學(xué)實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)小組成員之間偏離“學(xué)習(xí)主題”而津津有味地開展“自我話題”，尤其是游戲話題。為此，針對學(xué)生自制力較差的特點，教師可因地制宜地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段。任務(wù)驅(qū)動，顧名思義即是以具體的任務(wù)作為目標(biāo)，以小組合作的方式共同完成任務(wù)。在小組合作中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能一改學(xué)生小組松散的局面，促使小組成員為榮譽或勝利而精誠團(tuán)結(jié)，全力以赴。在完成任務(wù)的過程中，小組成員收獲知識與經(jīng)驗。例如，筆者在開展辦公軟件“Excel”“Word”相關(guān)知識點教學(xué)時，在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者出具了某學(xué)校九年級學(xué)生語文期中測試的“分?jǐn)?shù)表”。筆者利用投影儀設(shè)備將其放大在黑板上，然后讓學(xué)生以表格的形式對凌亂的“分?jǐn)?shù)表”按照分值由高到低的原則進(jìn)行排序，求解出平均分。在求解出平均分后，學(xué)生還需要打開Word文檔，將“分?jǐn)?shù)表”中的學(xué)生姓名及分值進(jìn)行整理、保存。筆者規(guī)定：哪一個小組在最短的時間內(nèi)完成任務(wù)，即獲得“最佳小組”的榮譽，并獎勵每位組員一個學(xué)習(xí)筆記本。任務(wù)開始后，學(xué)生興致昂揚地開展起來，有的小組討論分工；有的小組立馬投身于工作之中。這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性十分有效，教學(xué)效果良好。

三、有效引導(dǎo)

初中信息技術(shù)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師明確并把握好教學(xué)活動的“度”。誠然，如教師的介入因素過重，無疑會導(dǎo)致小組合作緊密度降低，失去合作學(xué)習(xí)的意義；相反，如教師不作出針對性的引導(dǎo)，則一方面難以保障課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏離正軌。為此，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師有效的引導(dǎo)是確保合作學(xué)習(xí)高效開展的重要保障。事實上，新課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)手法，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，確保學(xué)生真正意義上成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效引導(dǎo)，教師是合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參與者及組織者。筆者在教學(xué)“制作Flash動畫作品”時，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)散思維，因而不給予學(xué)生具體的題目，只是大范圍地說出了幾個關(guān)鍵詞：“家庭生活”“籃球比賽”“春游踏青”，學(xué)生反應(yīng)敏捷，一下就猜到了筆者的意圖。于是，在小組成員中，有的學(xué)生開始負(fù)責(zé)動漫的繪制，有的學(xué)生開展思考字幕的組合，有的學(xué)生開始導(dǎo)入音頻等。在小組一番忙碌以后，形態(tài)各異的Flash動畫作品大功告成。在學(xué)生合作完成作品時，筆者穿梭于各小組之間，為存有疑惑的學(xué)生解答問題，并觀察是否有學(xué)生沒有參與到合作學(xué)習(xí)之中，以確保每一位學(xué)生都成為真正的參與者。

小組合作能有效拉近學(xué)生之間的距離，提升友誼。此外，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為朝著共同方向而努力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，這無疑對學(xué)生今后的發(fā)展大為有益。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要重視教學(xué)評價的優(yōu)化，以激勵為主，激發(fā)學(xué)生的潛能。