基于核心素養導向的英語課外閱讀教學

江蘇揚州市梅嶺小學西區校(225000)

沈 晨

《英語課程標準》(2011版)指出：“英語課程應致力于提高學生的語言運用能力，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維能力，學習科學的思想方法。”開展以核心素養為指導方向的英語課外閱讀教學，就是要求教師能夠認識到英語課程促進學生能力發展的價值所在，認識到英語課程是具有綜合性與實踐性的。

一、課外閱讀教學過程中關注語言的建構與運用

語言的建構與運用的核心素養是指對英語學科中語言詞匯的積累和運用能力，這是一種綜合能力，它是學生在進行語言運用活動時所需要的各種能力的綜合表現，它也為進一步培養學生的語感、提升學生的閱讀能力與加強學生的交流奠定堅實的基礎。語言是人類重要的交流工具，詞匯教學則是英語學習的基礎。《英語課程標準》(2011版)指出：“英語課程致力于提高學生的語言運用能力，低年級的英語課堂應著重關注詞匯、句式的教學及語言的建構與運用。”

例如，在教學英語繪本《Funny fish》時，整個繪本通過描述Kipper一家去釣魚，每個人釣到了不同的物品，如“bucket，octopus，hat，boot”等，教師將拓展的穿著類單詞用這種幽默的故事形式呈現在學生面前，學生不僅學得輕松，理解能力也得到了提升，明白了什么是“Funny fish”。對于低年級的學生而言，他們的認知水平仍以形象思維為主，所以教師在進行課外閱讀教學時要以豐富的畫面、簡短的句型、朗朗上口的節奏為主要教學形式，這些都可以有效幫助學生初步建構語言，為他們今后的英語學習起到指導性的作用。

二、課外閱讀教學過程中關注思維的發展與提升

英語閱讀教學屬于語言類的教學范疇，所以課外閱讀教學是以文本為載體的一種教學，要想提升學生的英語思維就必須提升學生文本閱讀的能力。《英語課程標準》(2011版)指出：“在進行閱讀教學時，教師應鼓勵學生對文本中不理解的地方提出疑問，在進行小組合作討論的過程中，敢于提出自己的見解，做出自己的判斷。”以核心素養為導向的英語課外閱讀教學，需要教師創設真實的情境、營造互動的氛圍，使學生積極進入英語閱讀活動中，在不斷激發學生閱讀興趣的同時教會他們如何去閱讀的程序性知識。

例如，在教學《The very hungry caterpillar》時，教師先出示整個故事的封面，要求學生就封面提出自己想了解的問題，于是學生在自己已有的知識與教師的引導下提出了“What is it? Where is it? What is he doing?”這幾個問題，在這樣自主提問的活動中，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也讓學生對閱讀的文本進行了預測與聯想，在滿足他們好奇心與求知欲的同時，讓他們的思維隨著故事一起動起來，進而能夠更加積極、主動地閱讀文本。通過課外閱讀提高學生的想象力，有助于學生思維的發展與閱讀能力的提升，這兩者相輔相成，共同推動學生英語學科核心素養的形成。

三、課外閱讀教學過程中關注審美的鑒賞與創造

英語課外閱讀過程中關注學生審美意識的培養，是指在閱讀教學過程中陶冶學生的情操。英語閱讀過程中審美鑒賞與創造能力的培養，需要通過閱讀的材料來陶冶學生的情操。因此，在進行課外閱讀時，教師要借助閱讀文本中的語篇向學生傳遞美的信息，讓學生在愉悅的審美體驗中達到陶冶性情、塑造心靈的目的。《英語課程標準》(2011版)指出：“培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高英語學習能力的過程融為一體的。”

例如，在教學英語繪本《A tree for all seasons》時，這個繪本主要講述了一棵樹的四季變化，讓學生了解四季的特點。這是一篇優美的英文小詩，在優美畫面的襯托下，學生感受到了自然的美麗與靈動。整個文本材料的閱讀是通過四季變換、樹木的變化，不斷豐富學生在頭腦中對自然界美的認識，將學生的體驗與自然景象融為一體，然后原本貯藏在學生頭腦中的四季認知，經過不斷地積累與組合將生成新的四季認知。此外，英語審美創造力的培養還要求學生能夠熟練運用已學的語言知識表達出美的意境，這就要求教師在進行課外閱讀教學時，不僅要關注學生認知能力的培養，還要關注學生將學習的語言落實到實踐中，然后在實踐中去學習、去鍛煉，進而形成英語學習的核心素養。

總之，以英語核心素養為導向的英語課外閱讀教學是實現英語課程價值的有效途徑。因此，在教學中，教師應轉變陳舊的教學理念，將學生核心素養的提升放在首要位置，不斷改進教學方法，調整教學策略，在進行英語課外閱讀的過程中關注語言的建構與運用，關注思維的發展與提升，關注審美的鑒賞與創造，進而培養學生的英語核心素養。