以繪本為基，訓練學生英語自主閱讀

江蘇鹽城市建軍路小學(224000)

馬儷家

繪本是很多學生喜愛的讀物，它語言有趣，圖畫逼真，有很多精彩的故事情節，極大地迎合了學生的閱讀需求和認知特點。因此，在英語閱讀教學時，教師要用英語繪本為載體，迅速吸引學生的注意力，激發閱讀興趣，讓學生產生主動閱讀的動力，從而積極、主動地進行閱讀。

一、借助繪本，創設英語自主閱讀情境

對于大多數學生來說，英語閱讀的難度較大，學生看到閱讀通常都產生抵觸心理，由此造成學生進行自主閱讀的動力不足。因此，教師可以借助英語繪本，通過繪本中精彩的內容和直觀有趣的呈現方式，創設英語自主閱讀的情境，激發學生的想象，促使學生積極參與英語自主閱讀。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 5《Seasons》時，為了引導學生進行英語自主閱讀，能夠較好地理解教材中Story time部分的內容，在上課開始前，教師選擇了一本適合四年級學生閱讀的英語繪本《Hello，spring》，并通過多媒體展示出來。學生看到繪本上色彩豐富、內容精彩的插圖，表現出濃厚的閱讀興趣，注意力也被吸引了過來，看到繪本上給出各種春天的事物時，也學著繪本上的表達。在這種輕松融洽的氛圍中，學生進行英語自主閱讀的意識得到了強化。在這個基礎上，教師再布置學生閱讀教材上的Story time部分，讓學生獨立思考閱讀內容的大意，提高學生的英語自主閱讀能力。

生動形象的繪本可以快速吸引學生的注意力，為學生插上想象的翅膀，讓學生的思維活躍起來，形成內在的自主閱讀動機，使學生主動進行英語閱讀，激發學生自主閱讀的興趣。

二、運用繪本，訓練英語自主閱讀技能

英語自主閱讀需要學生具備一些常用的閱讀技能，如設立合理的自主閱讀目標、猜測生詞的意思、抓住關鍵語句理解主旨大意、合理進行推理等。因此，教師可以選用一些適合的英語繪本作為學生進行英語自主閱讀訓練的學習素材，引導學生通過觀察插圖、合理想象，學會猜測、判斷與推理，鍛煉學生的英語自主閱讀技能。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 4《Where’s the bird?》時，教師根據這一單元的重要知識點，為學生推薦了英語繪本《Off to the woods》。為了訓練學生的英語自主閱讀技能，在指導學生閱讀這則繪本故事時，對于繪本中出現的一些生詞，教師讓學生結合插圖，運用聯想，大膽猜測詞義。如學生看到“Where is my backpack?”時，發現“backpack”這個單詞不認識，隨后學生看了繪本上的插圖，明白了這句話的意思。看到回答“It’s in the closet”時，學生結合配圖，明白了“closet”是“壁櫥、衣柜”的意思。當學生讀完了這個故事后，教師又引導學生進行推理：“故事中出現頻率最高的詞匯是哪個？”學生立刻說道：“Where.”由此可見，教師不但強調了“Where”特殊疑問句的知識點，而且對學生的日常習慣進行了很好的教育，促進了自主閱讀技能的形成。

繪本是訓練學生英語閱讀技能的良好載體。教師可以充分挖掘英語繪本的優勢，選用難度適當、內容有趣的繪本，引導學生進行閱讀，指導學生的閱讀技巧，優化英語閱讀訓練的實際效果。

三、通過繪本，強化英語自主閱讀體驗

為了提高學生的英語自主閱讀能力，教師不僅需要關注學生的閱讀結果，更要注重學生在英語閱讀中的感受。因此，教師可以利用英語繪本圖文并茂的特點，組織學生進行英語自主閱讀，讓學生感受英語閱讀的樂趣，滿足學生的內在需求，強化學生的自主閱讀行為。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 8《Birthdays》時，由于學生對生日祝福的話題比較熟悉，所以教師在學生完成了教材內容的學習后，引導學生一起閱讀英語繪本《Happy Birthday！》。學生被繪本上有趣的情節吸引，迅速進入了閱讀狀態。對于繪本中的新知識，學生進行了積累，有學生記住了“The present is for you.”“Candy for everyone.”等語句，提高了學生對英語語言的感知能力，豐富了學生的語言表達，強化了學生自主閱讀的獨特體驗，促進了英語自主閱讀習慣的養成。

教師以英語繪本為載體，組織學生進行英語自主閱讀，注重學生的閱讀體驗，引導學生進行分享與交流，促進學生之間的信息交換，強化閱讀的正確動機與愉快體驗，幫助學生養成良好的自主閱讀習慣。

總之，教師通過對英語教材內容的深入挖掘，選擇適合的英語繪本，向學生滲透相關的英語知識，可以輔助學生掌握自主閱讀的技能，增強自主閱讀學習的意識，讓學生可以更加科學、高效地開展英語自主閱讀活動，實現英語學習能力的快速發展。