以生為本的英語教學活動反思實踐

江蘇阜寧縣實驗小學(224400)

高善春

為落實新課程改革的要求，在英語學習中，教師開始嘗試把課堂還給學生，進行自身角色的轉換，關注學生在課堂上的反應，了解學生的內心所想，這樣才能更加有效地調控課堂學習活動。因此，教師需要及時反思，針對學生的課堂表現，發現課堂教學活動中的不足，不斷完善教學設計。

一、看學生反應，反思學習活動的趣味性

學生對于感興趣的學習內容和學習活動會充滿熱情，注意力也比較集中。因此，在英語教學實踐中，教師要密切關注學生的神態、表情，從學生真實的反應來判斷課堂教學活動的趣味性，這樣才能夠更好地改進教學設計，為學生的英語學習增添樂趣。

例如，在教學譯林版英語4B Unit8《How are you?》時，在上課開始前，教師直接帶領學生學習這一單元的新詞，學生覺得沒意思，出現了走神的情況。教師觀察到學生的反應后，快速反思自己哪里出了問題，然后發現是因為缺乏導入，學習活動比較無趣。于是，教師馬上進行了調整，讓學生聽一個有關《How are you》的故事，這時學生的好奇心被激起，注意力也集中到學習活動中，隨后學生就這個故事提出了疑問：“外國人沒有按照老師教的對話進行回答，所以小男孩就困惑了。”教師表揚學生，并且強調語言的應用是非常靈活的，需要結合實際進行變化，學生恍然大悟。

通過學生在英語課堂上的反應，教師可以直接看出學生對學習活動的感興趣程度，也可以判斷課堂學習的趣味性，從而對學習活動進行合理地調控，讓英語課堂變得更加有趣。

二、聽學生表達，反思學習活動的針對性

課堂是學生進行英語表達、交流的主陣地，學習活動要有針對性，學生的表達才不會偏離主題。因此，在圍繞學生這個核心要素組織英語課堂教學活動時，教師要認真聆聽學生的英語表達，發現學習活動設計的針對性強弱，從而有的放矢地訓練學生的英語表達能力。

例如，在教學譯林版英語5B Unit7《Chinese festivals》時，教師組織學生閱讀教材中的Story time部分，并且提出問題：“What do you know about Chinese festival?”學生在完成了閱讀后回答：“I like the Spring Festival because I can get red packets.”教師聽了學生的回答后，發現學生并沒有針對問題來回答，意識到這個問題在引導學生閱讀Story time部分的作用比較弱，于是換了另一個問題：“What do you about Chinese festivals from this part?”學生聽了這個問題后明白了要從閱讀內容中收集有關“中國傳統節日”的信息，很快學生就給出了答案。由此可見，修正后的問題更有針對性地指導學生進行閱讀，使學生獲得更多有用的信息。

教師通過反思學生的課堂語言，可以判斷自己設計的學習活動是否具有較強的針對性。所以無論是學生對教師提問的回答，還是在課堂討論中的語言表達，都可以反映出學生對學習內容的理解認知。

三、評學生參與，反思學習活動的實效性

教師在帶領學生完成了英語課堂學習任務之后，通過對學生在學習過程中參與程度的評價，發現教學內容、學習方式的設計與選用等方面的問題，有利于教師及時做出調整，完善自己的教學設計，豐富表達技能，增強課堂學習活動的效果。

例如，在教學譯林版英語5B Unit 3《Asking the way》時，教師帶領學生完成了Story time部分的學習之后，讓學生以小組形式，運用學習過的知識組織對話進行課堂交流。教師發現學生在進行小組交流時，有學生只是旁觀者、聆聽者，根本沒有參與到合作學習中，通過了解發現，這些學生并沒有掌握問路常用的語句，說明這個環節學習活動的實效性較弱。于是教師及時調整策略，利用多媒體播放了一段“Asking the way”的視頻，讓學生一邊看，一邊模仿，并注意關鍵語句的表達，學生對生動直觀的視頻比較感興趣，注意力也比較集中，積累了一些重要的句子。在這個基礎上，教師再讓學生進行小組合作，使學生都可以參與進來進行交流，收效較好。

在以生為本的理念指導下，教師由學生在英語課堂上的參與程度來判斷學習活動的效果，判斷學生在英語學習中的薄弱環節，從而對癥下藥，完善不足，提高英語課堂的實效性。

總之，學生是英語課堂教學系統中最活躍的元素，其行為表現是教學活動效果的直接反應。因此，課堂教學中，教師應以生為本，及時對課堂教學活動進行反思，根據學生的反應、表現，采取有效的措施予以調控，使英語課堂更加高效。