“導、讀、拓”策略在英語閱讀教學中的應用

浙江紹興市越城區斗門鎮辨志小學(312000)

陳姍姍

英語閱讀能力是教師在英語教學中重點培養的專項技能，學生只有會讀、多讀才可以積累更多的詞匯，提升英語綜合運用的能力。小學階段學生的閱讀面比較窄，雖然教材中的內容學生已經會讀，但興趣不大，而課外閱讀內容難度不易把握，陌生單詞太多學生不愿意閱讀，而且學生的英語學習水平不同，導致“英語閱讀”成了一句空話。現在我們所說的“閱讀”主要還是針對教材內容，因此教師可以通過“導、讀、拓”的教學策略，培養學生的英語思維，讓學生愛上英語閱讀。

一、“導”入狀態，主動閱讀

閱讀是綜合性比較強的教學內容，需要教師選擇恰當的閱讀材料，以及需要學生有良好的英語學習基礎，若二者缺一，閱讀活動很難開展。閱讀材料的選擇主要由教師來審定，通常是運用教材內容引導學生閱讀，從中培養學生良好的英語語感。教材中的對話句型都是循序漸進式地積累語匯，訓練語法的經典句子，學生不但要熟讀，而且要背誦，以增強語感。如果把學習當成任務去做，學生就會興趣大減。因此，教師要運用多種教學手段引導學生進入閱讀狀態，讓學生主動閱讀。

例如，在教學人教版六年級Unit1《How can I get there?》時，在引導學生閱讀時，教師運用多媒體展示了當地的一張地圖。圖中非常清楚地標出了公園、游樂場、圖書館、科技園、學校等位置，然后讓學生運用所學過的“turn left，turn right，go straight”說一個句子，自由選擇從自己家到任何一個地點，只要用上所學單詞即可。這是非常簡單的要求，因為貼近學生生活，所以學生都愿意說。另外，教師還可以組織學生在小組內進行“說一說”的活動，讓每個學生都能有說英語的機會。隨著課堂氣氛的活躍，學生也進入了主動閱讀的狀態。此時，教師再引導學生閱讀“Let’s talk”部分，學生很容易接受閱讀任務。

二、“讀”出內涵，體驗成功

閱讀教學重在有效性，即“讀有所獲”。學習英語是為了能夠正確運用它表情達意，所以對于英語單詞和句子，教師必須讓學生明確其表達的意思。為了讓學生有“注意閱讀”，教師可以給學生設計“閱讀任務”，即學生一邊閱讀一邊思考，以“尋找答案”的方式進行閱讀，提高閱讀效率。學生在閱讀中能夠快速把握文章的主要內容，梳理文章結構，整理出問題答案，體驗閱讀過程的樂趣，從而愛上英語閱讀。

例如，在教學六年級Unit3 《My weekend plan》中的Let’s talk時，教師給出問題：“What’s Mike going to do tomorrow? What’s Sarah going to do tomorrow?”學生在閱讀對話時可以有重點地獲取信息，閱讀的效果會更好。在學習第二個Let’s talk時，教師給出的問題是“When is John going to see a film?”，學生在閱讀時要分清楚John打算去看電影的時間和Amy建議去看電影的時間。閱讀任務的設置要由易到難，讓每個層次的學生都能有適合自己探究的問題，并體會到探究的樂趣。學生起初以完成任務為閱讀目的，到最后養成了“有意閱讀”的習慣，從而提升英語素養。

三、“拓”寬思路，把握技巧

英語閱讀不能局限于教材內容，尤其是英語學習水平較好的學生更要拓寬英語學習的廣度，積累更多語匯語法，豐富相關英語知識。在閱讀教材以外的內容時，學生難免會遇到很多陌生單詞，這時就需要把握一定的閱讀技巧，以輕松應對課外短文的閱讀。在閱讀教學時，教師要培養學生良好的閱讀習慣，總結閱讀方法。學生閱讀的文章多了，就可以熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。

例如，在閱讀一篇文章時要從整體入手，先看題目，了解文章所寫的主要內容，然后根據每個段落的首句意思理解全文。學生在閱讀時會遇到不熟悉或是不認識的單詞，此時切不可停滯不前或反復回讀，影響閱讀進度，只要不影響全文理解的單詞可以忽略，如人名、地名等單詞。有的陌生單詞可以根據其前綴、后綴進行猜測，然后推測整個句子的意思。小學階段的閱讀都是比較簡單的詞匯變形，學生可以根據已經學過的單詞進行推測，如“agree”是已經學過的單詞，如果在閱讀時遇到“disagree”就可以猜測為“不同意”的意思，然后再聯系上下文就可以得出句意。當然，根據“詞根”推測單詞意思需要學生有一定的閱讀量，能夠積累一些表示“肯定”或“否定”的前后綴知識，這樣猜詞的準確率會更高。

總之，英語閱讀教學需要教師正確引導，讓學生在閱讀中體驗英語單詞的豐富內涵，歸納總結閱讀技巧，使學生愛上英語學習。英語閱讀最重要的是培養學生的英語思維，省去“翻譯”的過程，由此可以大大提高英語閱讀速度，深刻理解語句的內涵。課堂實踐證明“導、讀、拓”的閱讀策略，比較適合英語閱讀教學，能夠有效提高學生的閱讀水平和閱讀質量。