口訣在英語教學中的應用初探

江蘇蘇州市高新區實驗小學校(215000)

朱鳳蘭

內容集中、讀起來朗朗上口的口訣，是很多教師用來歸納知識點、輔助學生記憶的良好載體。在英語教學中，教師可以結合英語學習的具體內容，合理編寫一些口訣，幫助學生把知識內容歸納整理，引導學生積極朗讀并記憶，讓學生發現英語學習中的樂趣，使學生愛上英語學習。

一、編寫口訣，幫助學生記憶單詞

朗朗上口的單詞口訣，可以增強學生英語學習的趣味性，降低學生記憶單詞的難度，使學生更加積極地進行英語詞匯的學習。因此，教師可以根據不同年齡階段學生的實際情況以及英語詞匯的學習目標，帶領學生一起編寫口訣，引導學生主動參與朗讀，學習詞匯的讀音，記憶詞形，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 6《Whose dress is this?》時，為了幫助學生記憶有關“衣服”的單詞，教師帶領學生一邊朗讀與“衣服”相關的單詞coat，dress，shirt，sweater，gloves，jeans，shorts，trousers等，一邊尋找其中的規律，和學生一起編寫口訣，如“外套coat，配著shirt，帶著gloves，穿著jeans，dress真美，trousers真帥，誰的是whose，他們是they?！蓖瓿闪丝谠E編寫后，教師又帶領學生反復朗讀。在口訣的幫助下，學生不但學會了這些單詞的讀音，順利地記住了單詞的意思，而且從中感受到了記憶詞匯的快樂，強化了學生積極參與學習活動的行為，收到了較為理想的學習效果。

英語詞匯可以編寫成有趣的口訣，輔助學生進行朗讀和記憶，讓學生切身感受學習英語的樂趣，促使學生奠定詞匯基礎，優化英語學習效果。

二、運用口訣，輔助學生學習語法

在英語教學中，教師忽視學生英語語法知識學習的情況普遍存在。對于很多學生來說，英語語法知識不容易理解，比較枯燥乏味。因此，教師可以通過自編語法知識口訣的方式，把一些需要學生掌握的英語語法整理歸納，讓學生系統地掌握語法，不斷完善自身的語法知識結構，解決語法學習枯燥、低效的問題，夯實學生的英語語法基礎。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit 2《I’m Liu Tao》時，學生發現在英語中表達“是”這個意思時，有時用“am”，有時用“is”，有時用“are”，由此產生了疑問。針對系動詞be的用法這個知識點，教師提前編寫了一則口訣，通過PPT呈現在學生面前，即“我用am，你用are，is連著他、她、它，單數is，復數are，疑問否定位置變，句尾標點要寫全?！苯處熣f：“動腦筋的同學已經發現了英語中的‘是’是隨著前面的主語變化而改變的，這些單詞都可以用‘be’來概括?！睂W生讀著這個朗朗上口的be用法口訣，快速掌握了系動詞be的用法，對英語學習產生了欲望。

口訣可以幫助學生梳理語法知識，讓語法知識的學習更加有趣，使學生能夠高效學習語法，牢固掌握語法知識。

三、借助口訣，強化學生理解知識

準確、全面地理解英語知識不但是知識應用的重要前提，也是學生記憶知識的有利條件。面對英語學習中需要大量記憶的知識點，教師可以借助口訣的形式，輔助學生學習英語知識，活躍學生的思維能力，使學生進行深入的思考，讓學生更加透徹地理解英語知識，并且在口訣的朗讀中建立符號與意義的聯系，提升學生英語知識的學習效果。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《Helping our parents》時，學生對于時態知識了解得較少，教師為了幫助學生對現在進行時態進行全面地理解，與一般現在時進行區別，向學生出示了一則口訣：“現在進行時表示正在進行，常見now，look，listen等詞，句子由be+動詞+ing構成，若問be該用哪種，還需看前主語類型；一般疑問句，be提到句首，普通否定句，be后not就行；特殊問句語序變，疑問詞后與be相連，主語其他靠后邊。”學生跟著教師朗讀口訣，激發了朗讀興趣。在反復的朗讀中，學生對這部分內容形成了深刻的理解，記憶保持得比較持久。

有效的理解可以幫助學生更加牢固地記憶知識，也可以為應用知識提供支持。教師通過編寫口訣的方式，強化記憶，加深學生對英語知識的理解，幫助學生高質量地完成英語學習任務。

總之，把英語學習的知識點編寫成口訣，讓學生在快樂朗讀中實現對知識的理解和記憶，可以提高學生記憶的效果。因此，在編寫應用口訣時，教師要充分考慮不同年齡段學生的特點，帶領學生一起總結和編寫，讓學生親身參與，體驗發現學習的樂趣，強化英語學習效果，促使學生英語學習的全面提高。