導(dǎo)入亦關(guān)鍵
——英語課堂的導(dǎo)入例談

江蘇南京市江寧實驗小學(xué)(210000)

張 紅

在教學(xué)中，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能在上課開始前吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到較大的支撐作用。

一、導(dǎo)入的常見誤區(qū)

1.用時過長，話題繁雜

上課開始前，若導(dǎo)入時間過長，話題繁雜，就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，不僅分散了學(xué)生的注意力，抓不住重點，還影響了整節(jié)課的進程。有效的導(dǎo)入時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，所以教師要注意取舍，避免拐彎抹角，耽誤時間。

2.無實質(zhì)作用，流于形式

課堂上師生對話看似流暢，但對話內(nèi)容中的信息量較小，更多只是一種流于形式的問答練習(xí)，沒有滲透重、難點句式，不能為新課的學(xué)習(xí)化解難點，做好鋪墊。因此，教師要讀透教材，再根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，緊密結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，自然地導(dǎo)入新課。

3．過難或過易，學(xué)生參與度不高

在設(shè)計導(dǎo)入時，教師沒有考慮到學(xué)生已有的知識水平，提出的問題過難，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，不知如何用英語回答；還有的問題過于簡單，高年級學(xué)生不屑于回答，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。由此可見，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師除了要認真研究課本外，更要花時間去了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師要充分考慮學(xué)生的主體因素，關(guān)注學(xué)生已有的知識水平，在設(shè)計時不應(yīng)脫離學(xué)生的實際情況，考慮到學(xué)生的參與面，盡可能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，關(guān)注學(xué)生的實際情況，和學(xué)生進行真正、有效的交流。

二、以課為例

通過以下幾個課例的對比與分析，我們能更清楚地認識到導(dǎo)入的重要性。

【課例一】

這是一節(jié)三年級英語白板教學(xué)課的開始六分鐘。課題是《My favourite fruit》的內(nèi)容。首先，教師和學(xué)生共唱“Colour Song”兩遍，邊唱邊做律動。接著，教師通過操作白板進入Guessing game環(huán)節(jié)，標題為《Am I a vegetable？》，本環(huán)節(jié)共依次呈現(xiàn)了十幾種水果和蔬菜，每種水果和蔬菜出現(xiàn)的形式相同，即先出現(xiàn)局部圖，點擊出現(xiàn)英文介紹的文字和聲音，再點擊出現(xiàn)完整圖。整個過程中，教師沒有讓學(xué)生參與猜或讀，只是不停地點擊，學(xué)生靜坐觀看。一遍看完后，教師讓一名學(xué)生上臺操作白板，讓大家再從頭看一遍。這一次，在每種水果或蔬菜呈現(xiàn)完整時，教師再帶領(lǐng)學(xué)生跟讀一遍。

分析：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標不明確

教師以一首關(guān)于顏色的歌曲進行導(dǎo)入，并沒有與本節(jié)課的主題《My favourite fruit》緊密聯(lián)系，也沒有對本課的重、難點進行鋪墊。然后教師讓學(xué)生預(yù)測本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生回答“顏色”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反而偏離了主題。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，所以教師在設(shè)計導(dǎo)入時必須準確地定位目標，“導(dǎo)”要為“學(xué)”服務(wù)，不可只求表面的熱鬧而忽視了其實質(zhì)的目的。

2.忽視了學(xué)生的主體性

本課中教師的新授只是讓學(xué)生聽、看，學(xué)生完全沒有主動參與，只是被動地接受。所以在第二次觀看時教師請了一名學(xué)生上臺操作，但并不是用英語做事。信息單向地從教師向?qū)W生傳遞，這不是真實、有效的互動。《英語課程標準》明確規(guī)定：“課程應(yīng)以學(xué)生為主體，英語作為一種語言，實踐性很強，學(xué)習(xí)語言是為了表達和交流?！币虼耍處熞O(shè)計出能夠讓學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)活動，同時組織學(xué)生通過參與活動初步掌握運用英語語言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

3.教學(xué)活動無明確任務(wù)

該教師的第二個環(huán)節(jié)設(shè)計了猜謎游戲，由學(xué)生看局部圖和聽描述來猜是什么水果。但教師在呈現(xiàn)動畫時沒有給出相應(yīng)的要求與任務(wù)，只是一直播放，導(dǎo)致學(xué)生毫無目的地觀看，浪費了課堂時間。

4.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當

教師一次性用同一種方式呈現(xiàn)很多新詞，這種設(shè)計不合理，學(xué)生看得眼花繚亂，還未來得及對一個新詞進行理解吸收，下一個又出現(xiàn)了，而且是不停地出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生從來不及思考到不思考。有效的教學(xué)活動安排應(yīng)有坡度，因此在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)做到由簡到繁、由易到難、由知識到技能的發(fā)展變化過程，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向生活活動轉(zhuǎn)化。

【課例二】

這是譯林版英語三年級Unit 3 《Is this your pencil?》第一課時中Story time的導(dǎo)入。

教師課前借用兩個學(xué)生的文具，即一支鋼筆和一塊橡皮(橡皮作為備用)，并分別叮囑他們不要告訴其他人。上課后，教師出示用手帕遮住的鋼筆問：“What’s this? Guess!”

Student1:It’s a pen. Teacher: Maybe it’s a pen.

Student2: It’s a ball pen. Teacher: Maybe it’s a ball pen.

Student3: It’s a pencil. Teacher: Maybe it’s a pencil.

Teacher: Now, let’s have a look. Oh, it’s a pen.

(教師揭開手帕，展示給全班學(xué)生看，對猜對的學(xué)生給予肯定。)

Teacher: But this isn’t my pen. Maybe it’s —A’s. A, is this your pen?

Student A: No, it isn’t.

Teacher: You may guess .

教師指向全班學(xué)生，讓學(xué)生A繼續(xù)猜。學(xué)生A猜鋼筆是學(xué)生B的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生A問：“B，is this your pen? ”

Student B: No, it isn’t.

這時，教師指向全班學(xué)生示意B接著問。

Student B: C, is this your pen？

Student C: No, it isn’t. D, is this your pen?

Student D: No, it isn’t. E, is this your pen?

Student E: Yes, it is.

分析：

1.目標明確，功能性強

課堂開始時，學(xué)生還未能進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。Guessing game 是一種簡單易操作、學(xué)生參與度較高的游戲，它充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師設(shè)計的問與答“What’s this? It’s a…”是第一單元的重點句型，學(xué)生都不陌生，教師用鋼筆遮住，激起了學(xué)生的好奇心。更重要的是，這一游戲與接下來的情境融為一體，承前啟后，使學(xué)生能夠精神飽滿地進入新課學(xué)習(xí)。

2．化解難點，創(chuàng)設(shè)情境為新課做鋪墊

當學(xué)生猜出一種答案時，教師不要立即給出學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，說出更多與本課相關(guān)的新單詞，然后教師將學(xué)生帶入下一個情境，尋找這只鋼筆的主人, 所運用的句型“Is this your pen?Yes, it is./No, it isn’t.”與本課的目標句型完全吻合。

3．以學(xué)生為主體，進行真實有效的互動

隨著學(xué)生A的否定回答(這在教師意料之中)，學(xué)生的注意焦點又轉(zhuǎn)移到教師身上。這時教師引導(dǎo)學(xué)生A去猜測，這個過程中教師手指向全班學(xué)生，由學(xué)生A自己來猜測鋼筆是誰的。學(xué)生A猜測是學(xué)生B的，這時其他學(xué)生的注意焦點都轉(zhuǎn)移到學(xué)生B身上。教師這時問的問題正是其他學(xué)生想問的，大家都想知道學(xué)生A猜得對不對，結(jié)果學(xué)生B回答：“No, it isn’t.”于是又激起了大家的好奇心，紛紛猜測鋼筆會是誰的。學(xué)生為了爭取發(fā)言的機會紛紛指著自己冒充鋼筆的主人。此時，教師已把話語權(quán)全部交到了學(xué)生手里，而學(xué)生正積極主動地用本課重點句型進行真實有效的溝通，力求尋找自己想知道的答案。

【課例三】

教師借班上課，教學(xué)Free talk的一部分。

T: What do you often do at the weekends?

S1: I often have lessons.

T: Lessons? Where?

S1: Shu Ren.(書人——課外辦學(xué)機構(gòu))

T：Oh，I see. What lessons do you have there?

S1:Olympic Math and Olympic Chinese.

T: Do you feel boring and tired?

S1: No，they’re interesting.

T: Oh，I see. Are you good at English，too?

S1: A little.

分析：這段師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活。學(xué)生在教師的巧妙追問下，激活了英語思維，拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而提高了語言綜合運用能力。

三、導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與到課堂活動中。因此，教師必須設(shè)計出能夠讓學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)活動，同時組織學(xué)生通過參與活動初步掌握運用英語語言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

《英語課程標準》(2011版)指出：“教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，同時應(yīng)注重語言實踐，提高學(xué)生的語言運用能力?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能夠在課堂開始前吸引學(xué)生的注意力，同時能創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)那榫?，為本?jié)課的內(nèi)容做鋪墊，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)中，還會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到強大的支撐作用。

教育家科洛廖夫曾說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中能夠感受到快樂，學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，將課堂導(dǎo)入做到形式多樣，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生的生活。一個精彩的導(dǎo)入，能夠潛移默化地將重點教學(xué)內(nèi)容滲透其中，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，良好的開端是成功的一半，一個精彩的導(dǎo)入已為整節(jié)課確立了成功的基調(diào)。