音樂識譜分層教學的思考與實踐

江蘇如東縣雙甸鎮雙南小學(226400)

張倍倍

《音樂課程標準》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。”在小學音樂教學中，教師應引導學生識譜、讀譜，為今后的音樂學習奠定堅實的基礎。學生對唱歌、律動、打擊樂器等充滿了興趣，但是讓他們識譜、讀譜就會感覺枯燥、無聊，其原因是教師千篇一律的教學，如對低、中、高學段學生都采用統一標準，沒有運用學生喜聞樂見的方法、手段，沒有引發學生對識譜、讀譜的興趣。那么，識譜、讀譜應當怎樣教學？

一、以興趣為先導

識譜是將樂譜音符與音樂音響建立聯系的過程。樂譜是視覺符號，樂音是聽覺信號，識譜就是讓樂譜的視覺符號與樂音的聽覺信號建立聯系。具體而言，識譜包括兩方面內容，即“識”和“讀”。所謂“識”，就是理解音樂中的節奏、音高、旋律、節拍、調式、和聲等諸多音樂元素；所謂“讀”，就是將視覺符號轉化為內心聽覺，同時通過“唱”形成樂譜所標識的音響。

對于低年級學生而言，識譜教學應當以興趣為先導，激發學生對樂譜學習的興趣，逐步提高學生對樂譜的認知。由于低年級學生的生活經驗少、形象思維活躍，教師在教學中可以游戲為載體，將識譜寓于游戲之中。如可以采用數字連線的方式，讓學生熟練音樂中的“do”“re”“mi”等，這樣可以培養學生敏銳的反應力；也可以將樂譜用水果掛在樹上的方式呈現，游戲開始后，學生摘下水果，組合形成不同的樂譜，有利于集中學生識譜的注意力；還可以用大自然中的音響模仿節奏，如“小狗666、小貓333、小雞111、小鴨555”等的叫聲讓學生識別。如此，集中學生的精力進行聽、看，降低了學生識譜的難度。學生在聽的過程中，結合圖形譜和手勢唱譜，逐步從玩唱、聽唱轉向視唱。

另外，低年級歌譜視唱還可以采用分句形式模唱學習。例如，教學蘇少版二年級《幸福拍手歌》時，教師可以讓學生進行模唱，避免枯燥的講解，逐步讓學生認識簡單歌譜。由于低年級學生讀譜能力尚處于起步階段，所以教師應著重從感性積累上讓學生形成音樂的音高感、節奏感。直觀教學法幫助學生學習歌曲、歌譜，讓學生在音樂游戲中積極參與音樂互動，使學生樂于接受音樂知識。

二、以體驗為根基

中年級學段學生識譜能力的培養是整個音樂識譜教學的關鍵期。在課堂教學中，教師可將識譜融入學生的演唱，強化學生對樂譜的感知，引導學生不斷地體驗。

以體驗為根基的中年級識譜教學，可以將學生的唱歌與識譜教學聯通起來。對于一些有困難的學生，可以讓他們先唱歌詞，在他們熟悉歌詞、樂曲旋律的基礎上，逐步引導他們建立樂感，然后讓他們根據自己的樂感進行識譜。這是因為學生對歌詞的模仿力遠遠強于對歌譜的識別力，先歌詞后樂譜可以增進學生識譜的信心，讓學生的唱歌與唱譜相輔相成、相互促進。例如，蘇少版三年級上冊《小傘花》，歌曲歡快活潑，極富童趣，學生唱歌時極易上手。在學生熟練歌曲后，教師可引導學生識譜，認識斷音、同音反復等。

此外，教師還可以引導學生對一些有規律的樂譜進行比較，尋找它們在節奏、旋律上的相同點和差異，讓學生在比較中識別歌譜的獨特性。對于一些特別難的音樂符號，如小附點、大附點、連音線、圓滑線、換氣符號、休止符等，學生難以準確把握，教師可讓學生小組交流、討論，深化學生的識譜學習。

三、以練習為方法

高年級學生由于有了一定量的讀譜知識的積累，其識譜、讀譜能力相對較強。這時教師對學生的要求也要相應提高，如讓學生聽辨音的高低、節奏、長短、強弱，聽辨樂句異同，聽辨樂器音色等等。課堂教學中，教師要發揮學生學習主體的作用，深化學生對樂譜的認知，甚至引導學生創編樂譜。

例如，教學《外婆的澎湖灣》一課時，教師要引導學生表述旋律、節奏的特點，對于速度較快、節奏緊湊的樂句要讓學生重點練習。在學生理解樂曲表達的情感后，教師引導學生掌握四分音符、八分音符、大切分節奏等知識。在此基礎上，教師充分調動學生的多種感官，引導學生進行試唱、模唱和視唱，使學生用眼睛看樂譜、識別音符，用耳朵聽、分辨音高，用身體感受音樂的律動，并注意讓學生掌握一些唱的技巧。這樣以訓練為手段，能夠有效促進學生對樂譜的掌握。

另外，高年級學生的識譜訓練要充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，發揮學生識譜的主動性，發掘學生識譜的潛能，讓學生識譜學習達到最佳狀態。如果學生遭遇識譜困難、障礙，教師要積極介入，讓學生多聽教師的范唱，對樂譜的認知多加思考。

總之，在音樂教學中，教師應根據學生的年齡和心理特征，通過各種手段引導學生識譜、讀譜，使學生形成“音樂的耳朵”，提高學生對音樂的理解、表達和創造能力。