低年級寫話教學之我見

福建永泰縣赤錫中心小學（350701） 陳瑞香

寫話是一二年級學生的習作形式。語文課程標準對寫話教學的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”然而，一二年級學生年齡小，缺乏生活經驗，識字不多，閱讀積累少，語言表達和運用能力較低……所以，初學寫話時往往無從下手，許多人對寫話產生畏難情緒。作為教師，如何更有效地引導六七歲的學生“我手寫我口”呢？多年來，我嘗試著從以下三方面入手，逐步培養學生學會寫話。

一、利用榜樣，培養學生的寫話意識

初入學的孩子想象力特別豐富，他們在課堂上會編出動人的故事、優美的兒歌。但由于受識字量的影響，這些“作品”難以留在孩子的本子上。我十分珍惜這些“作品”，主動做學生的代筆人，將他們的精彩之作和姓名記錄下來，制作成課件，在語文課上帶著孩子們念出小作者的名字及作品，并大加贊賞。每到此時，小作者的臉上總是洋溢著得意的神情，聽者總會向他們投去羨慕的目光。這時，我趁熱打鐵，告訴他們：“老師只是暫時替你們寫的。很快，你們就會用學過的拼音和漢字寫出自己編的故事、兒歌，那時你們就是既會說又會寫的小作者了。孩子們，相信自己，一定能行。”

榜樣的力量是無窮的。當一個個榜樣呈現在孩子面前，一句句贊美的話語留在孩子心里，一朵朵鮮艷的小紅花印在孩子的寫話本上時，更多孩子渴望寫話的情感閘門打開了，寫話的意識也逐步在他們心中萌芽。

二、用心呵護，激發學生的寫話興趣

興趣是最好的老師。有興趣，就有寫話的動力；有興趣，就有寫話的潛力。因此，教師要用心呵護，培養學生的寫話興趣。對低年級孩子的寫話要求不宜有種種約束，要解放他們的手口，從扶到放，幫助他們邁出寫話的第一步；多就少改，讓他們感受成功的快樂。

1．從扶到放，循序漸進。好多初學寫話的孩子，會感到無從下手。這時，教師應伸出手，扶他們一把，從一個詞寫起。可讓他們看圖補充句子，如：春天來了，柳樹 ，

小草 。還可以聯系生活實際補充寫話內容。像這樣補充句子，訓練學生把話寫完整寫具體、學生既有方向可尋，又有話可寫，難度降低，容易體驗到成功的快樂。

2．多就少改，多激勵不批評。孩子寫出來的每一句話都是自己的心聲，是自己的學習成果。這些成果應該得到老師和同學的認可。于是我在批改上遵循“多就少改，多激勵不批評”的原則。只要他們敢寫，我就給予肯定，先畫上一朵小紅花；對于寫得美的詞句，畫上紅色的波浪線；而對于寫得既完整通順又有創意的，他們的寫話本上除了有紅花、波浪線外，還有激勵性的評語，如“真是一個小故事家”“好一個童話能手”等；對于一次比一次有進步者來說，小紅花多起來，評語也及時跟上，如“你真聰明，會懂得用上‘像……’的句子”等。我長期堅持這樣的訓練，從不打擊孩子的寫話信心。漸漸地，學生的寫話興趣濃了，變“要我寫”為“我要寫”。

三、積極引導，提高學生的寫話能力

當學生樂于動筆后，教師就必須因勢利導，提高孩子的寫話能力。課標指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”所以，我結合閱讀教學，運用多種形式，教學生學會運用積累到的詞句。

1．抓住人物的對話，展開想象，把提示語寫具體寫生動。如《泉水》一文中，泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”教學時，引導學生在“說”的前面加上表示動作或神態的詞。學生會用上“高興地”“招招手”“親切地”等，接著在寫話本上練習類似的句子：泉水 說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”學生寫完后，我立即進行展示、評價。學生從說到寫，再參與評價，層層深入，訓練扎實有效。

2．結合課文內容，展開想象，把句子寫具體寫生動。我在教學中非常注意培養學生的想象力，并在寫話中加以強化。如學完《找春天》后，我出示句子：“春天來了，桃花開了。”圍繞這個句子，我先讓學生發揮想象，把句子說具體。學生的思維可活了，有的說：“美麗的春天悄悄地來了，桃花笑開了臉。”有的說：“春姑娘來了，火紅的桃花笑著說：‘春姑娘，你好！’”……學生一說完，我就立即引導他們寫一寫，讀一讀，夸一夸。學生成功的喜悅油然而生。

利用榜樣，培養學生的寫話意識；用心呵護，激發學生的寫話興趣；積極引導，提高學生的寫話能力。學生的寫話能力在這種有序有效的引導中逐步發展，從害怕寫到愛寫，從寫得一般到寫得精彩，收到了預期的效果。