淺析低年級朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

山東濱州實驗學(xué)校（256600） 張麗君

讀好書、寫好字是低年級語文教學(xué)的首要目標(biāo)。其中，朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，目前更多的還是停留在讓學(xué)生機(jī)械朗讀課文層面，忽視了對學(xué)生的具體指導(dǎo)，使得課堂乏味至極。那么，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才更有效呢？

一、明確朗讀目標(biāo)，強化朗讀技能訓(xùn)練

正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的基本目標(biāo)。在低年級語文教學(xué)中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不僅是讓學(xué)生把課文讀讀就算完事，還要鼓勵學(xué)生在朗讀的時候適當(dāng)融入自己的感情，與文本產(chǎn)生共鳴，從而增強朗讀效果。教師應(yīng)根據(jù)課文特點，為學(xué)生提出明確的朗讀目標(biāo)，從而有的放矢地提升學(xué)生的朗讀水平。

如在教學(xué)部編教材語文第三冊《植物媽媽有辦法》時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律以及課文的特點，我設(shè)計了朗讀訓(xùn)練要求：（1）初讀詩歌，要求借助注音把課文正確、流利地朗讀下來。（2）細(xì)讀課文，邊讀邊想課文主要講了哪些植物，這些植物是怎樣離開媽媽的。（3）有感情地朗讀課文，邊讀邊想象這些植物在離開媽媽的時候心情怎樣，用什么樣的感情朗讀課文最為合適。這樣的朗讀目標(biāo)定位準(zhǔn)確，要求具體，而且把朗讀技巧巧妙地貫穿其中，有效避免了學(xué)生隨意朗讀現(xiàn)象的發(fā)生，有助于學(xué)生朗讀水平的提升。

在上述教學(xué)案例中，作為一首兒童詩歌，在朗讀指導(dǎo)方面，教師就應(yīng)順應(yīng)兒童詩歌的特點，從兒歌朗讀的目標(biāo)要求出發(fā)，對學(xué)生提出穩(wěn)步的、具體的朗讀要求。只有這樣，學(xué)生才能夠一步一個腳印地向著理想的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)。

二、根據(jù)課文特點，采取多種朗讀形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為，對不同的作品要采取不同的朗讀形式。因而，在低年級的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點，采取范讀、分角色朗讀、賽讀、齊讀、默讀等多種朗讀形式，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣，獲得朗讀水平的提升。

如部編教材語文第三冊《坐井觀天》一文，作為一篇寓言故事，主要通過青蛙與小鳥的對話告誡人們：像青蛙那樣目光短淺、自以為是是不對的，要開闊自己的眼界，提升自己的見識。文中人物形象鮮明，對話突出。在教學(xué)的時候，筆者采取了多種朗讀形式：聽錄音讀、自由讀、教師范讀、學(xué)生帶上頭飾分角色表演讀等。聽錄音讀激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣；自由讀給學(xué)生提供了充足的朗讀空間；教師范讀使學(xué)生明確了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)；分角色表演讀使學(xué)生感受到了朗讀的快樂。如此教學(xué)，學(xué)生感到既新鮮，又有趣，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點，我采取了多種朗讀形式并行的教學(xué)方法。這樣對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有效避免了單調(diào)朗讀的教學(xué)弊端；同時也使學(xué)生在盡情表演中感受到了語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

三、引導(dǎo)品讀感悟，提升自讀自悟能力

在低年級朗讀教學(xué)中，教師一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生充分地讀、主動地讀；另一方面，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解感悟。只有這樣，學(xué)生才能真正把課文讀懂、讀透。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要抓住文本中的一個字、一個詞、一句話、一段話等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀，使學(xué)生自讀課文的能力逐漸得到提升。

如部編教材第二冊《我多想去看看》一課，主要目的是讓學(xué)生了解北京是我國的首都，那兒有天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀，以及新疆有美麗的天山，字里行間流露出作者對祖國的熱愛之情。根據(jù)課文特點，在這一課的朗讀指導(dǎo)上，我主要采取了品讀感悟的教學(xué)方法：先讓學(xué)生自己朗讀，揣摩一下語氣、語調(diào)，再說說為什么要這樣讀。如朗讀課文的前兩句“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”的時候語氣要舒緩一些，這樣朗讀可以為學(xué)生留下遐想的空間；在朗讀“我多想去看看，多想去看看”這句話的時候，作者在這兒用的是反復(fù)的修辭手法，因此朗讀的語氣要強烈一點，這樣朗讀才能突出“我”迫切想去北京看看的愿望。就這樣，學(xué)生在朗讀中感悟，自主閱讀能力也隨之得到了提升。

在該案例中，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，我主要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的朗讀水平得到明顯提升，而且學(xué)生也能從中獲得對文本內(nèi)容的真切感悟與體會，其自主閱讀能力也會逐漸得到培養(yǎng)與提升。

總之，在低年級語文教學(xué)中，教師只有從課文特點以及學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平和對課文的感悟能力就會得到極大提升。