依托統編教材 聚焦語言訓練

安徽亳州市譙城區青云中心小學（236000） 特級教師 王海燕

語文教學“高耗低效”的現象一直困擾著一線教師。究其原因，是我們在課堂上往往關注內容的理解，而忽略了語言文字的學習和運用。而依托教材，精心選擇語言的訓練點，強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供機會，能夠提高學生運用語言的能力。

一、把握單元主線，找準教學目標

統編教材采用雙線組織單元結構，組織單元的時候兼顧人文主題和語文要素，精心設計了語言訓練點。教學時，我們要認真研讀教材，把握單元主線，找準教學目標，凸顯語言訓練。

如統編教材一年級上冊第八單元圍繞“提取文章的信息”這一訓練主題安排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》三篇課文。在這一組課文的教學上，在學生正確流利朗讀課文的基礎上，教師要教會他們提取有效信息的方法。在教學《雪地里的小畫家》時，在學生把課文讀正確、流利之后，先讓他們數一數課文一共有幾句話；接著邊讀邊用筆圈出：“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”然后全班交流；在交流的過程中，教師隨機板書：小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。

這樣教學，重點突出、目標明確。學生慢慢地就能學會從文中提取有效信息，閱讀能力也會隨之提升。

二、依托文本語言，注重朗讀能力的培養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。統編一年級教材針對這一要求安排了讀好“一”的變調、讀好長句子、讀好帶感嘆號的句子、讀好對話等內容，能力要求具體，練習循序漸進。教學時，教師要挖掘文本語言，注重學生朗讀能力的培養，夯實學生的閱讀基礎。

如教學《秋天》時，課文中出現了“一”的變調，讀準課文中多次出現的“一”，對于一年級孩子來說是有點困難的。于是，我先示范讀課文，接著讓學生找出課文中帶有“一”的詞語，進行歸類讀，然后引導他們發現規律，再放回句子中練讀，最后鞏固拓展讀《大小多少》。指導訓練扎實到位之后，學生們就能舉一反三，自然地學會“不”的變調。

三、巧用插圖，聚焦語言訓練

統編教材大多配有精心設計的插圖，插圖的內容往往是教學的重點所在，可以作為直觀的教學輔助用具，也可以成為教學的有效資源。如果教師用好這一資源，引導學生仔細觀察，不但可以幫助學生更好地理解課文內容，還能幫助學生理解、積累、運用語言，習得語言。

如二年級上冊《我要的是葫蘆》一文有兩幅插圖，第一幅插圖畫的是葫蘆藤上長滿了綠葉，還結了幾個可愛的小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛的小葫蘆非常高興。第二幅插圖畫的是小葫蘆變黃了，都落了。我讓學生先觀察第一幅圖，然后圖文結合，依次認識葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤。我在插圖相應的位置板書了相應的文字，指導學生隨文識字學詞，讓學生看圖說一說、填一填：（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆葉，（ ）的葫蘆花，（ ）的小葫蘆。感受此類語言描寫的形象生動，學習和積累這樣的語言表達形式，再對比觀察課文第二幅圖，并模仿這樣的表達形式，說一說第二幅圖中是（ ）的葫蘆藤，（ ）的葫蘆葉，（ ）的小葫蘆。同時，在兩幅插圖的對比中想象并感悟種葫蘆人的心情。

巧用插圖，學生們積累了語言，內化了語言，并且學會了運用語言，在語文實踐中把握了運用語言的規律。

四、挖掘課后練習，凸顯語言運用

課后練習是教材的有機組成部分，和課文構成了一個整體。課后練習是體現教學目標、教學重點的一個“窗口”，可以視為引導學生學習的指南針。統編教材特別重視課后練習的設計，課后練習不僅重視知識的積累，也是學生語言運用的“增值點”。教師要著力挖掘課后練習的價值所在，凸顯語言運用。

如二年級上冊《植物媽媽有辦法》這篇課文安排了這樣的課后練習：“你還知道哪些植物傳播種子的方法?可以選用下面的詞語，仿照課文說一說。”教學時，教師充分利用課后習題中的情境圖，選用詞語設置了恰當的語境，為學生的語言表達提供了幫手。學生仿照課文的語言形式寫道：“柳樹媽媽很有辦法，她讓孩子隨風舞動，孩子們飛到了四面八方。”“椰子媽媽很有辦法，她給孩子們穿上堅硬的盔甲。‘啪’的一聲，椰果落下，孩子們就順水漂到海角天涯。”教師結合學段目標，深入挖掘、巧妙利用課后練習，使語用訓練獲得了顯著效果。

總之，語文教學要依托教材，關注課文的語言表達形式，讓學生觸摸、積累、內化、運用語言，在理解課文的基礎上活用表達的技巧，讓精神和言語共生。