淺談語用背景下文本解讀的三大維度

江蘇儀征市真州小學（211400） 趙廣華

作為語文教師一項必備的基本功，文本解讀的能力已經成為構建高效課堂的重要支柱。教學目標的準確確定、教學內容的科學研制、教學策略的合理遴選，都需要以精準而適切的文本解讀作為基礎。教師作為語文課堂教學的組織者和點撥者，應該成為一個潛心的閱讀者。

一、重資源開掘，在文本解讀中關注內容形式

文本是由原本零散的文字符號構建而成的。這些文字之所以能夠表情達意，就在于其有機的組建形式生發出具有意蘊的內容。因此，文本解讀首先就應該從文本的內容和形式入手。

如，蘇教版的《望月》一文，其核心內容有以下兩個方面。一是作者在甲板賞月，然后與小外甥圍繞月亮對詩的過程；二是月下對詩的內容以及小外甥視野下關于月亮的獨特想象，此為文本的核心。這是文本借助對詩的形式表達主人公情感的有效方式，表達了傳統文化中月亮是家鄉、是親人、是陪伴的獨特意蘊。而文本呈現的形式也有兩大特點值得引導學生探究。首先，作者一個人的眼中之月、兩個人互動下的詩中之月、外甥想象中的心中之月，這三者構成了逐步深入的結構形式、鮮明嚴謹的文本脈絡。它不僅是解構文本、感知文本的重要線索，同時也是歷練學生謀篇布局能力的有效范例。其次，作者以豐富靈動的對話形式展現了詩中之月和心中之月，巧妙運用了比喻的手法等，將一個富于幻想、聰明可愛的小男孩的形象刻畫得栩栩如生。

從文本的內容入手進行解讀，可以有效地引領學生關注作者想要表達的思想，為準確感知與理解文本提供了基礎；從文本的形式入手進行解讀，能和作者深入對話，了解作者如此創作的根本用意，達到知其然更知其所以然的境界。

二、重方法體悟，在文本解讀中關注理解與表達

2011年修訂的語文課程標準明確指出語文教學的核心任務是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。因此，文本解讀就應該為教學展開扎實的語用訓練服務。教師要從文本創作的角度探尋契合學生認知的表達方法，為教學內容的研制提供源自文本的素材。

如，《最后的姿勢》是一篇典型的通訊報道。教學時，教師除了要關注課文講了一件什么事、刻畫了一個怎樣的人物形象之外，更要關注通訊報道在表達層面上的語用訓練點。首先，文章注重了環境描寫。如，借助“天陰沉沉”的預示著災難即將降臨。環境描寫并沒有一次寫完，而是隨著地震程度的增強而不斷描述，“境”與“勢”交相輝映。其次，人物語言、動作等細節描寫著墨不多，這主要是因為通訊報道講究客觀性和真實性，讓親歷者還原當時的場景，比作者自圓其說更具有說服力和可信度。

上述的兩大表達策略，是這篇課文作為通訊報道呈現出來的最鮮明的特點。閱讀教學需要在文本解讀的基礎上引領學生深入理解、細致辨析，既要審視這種創作的特質，更要洞察其形成的表達效果。這樣，文本解讀的效益才能在學生扎實的訓練中彰顯出來。

三、重品鑒素養，在文本解讀中關注風格和意境

閱讀教學的核心是關注語言，引領學生在感知、內化、運用語言的過程中歷練學生運用語言的能力。對語言的關注，就是要讓學生體悟到文本語言的獨特風格，品析作者蘊藏在語言文字之中的表達特點。

如，季羨林老先生所寫的《夾竹桃》一文，堪稱是借物抒情散文的典范之作，整篇課文的語言質樸、清晰，讀來令人神清氣爽。有人曾經這樣評價季羨林先生散文的特點：質樸而不失典雅，率真而不乏睿智。這實在是最貼切不過了。教師的文本解讀就可以緊扣這一評價，以《夾竹桃》一文為載體，對季老先生的散文語言風格進行探究。首先，課文第二自然段中描寫夾竹桃花開：“紅色的花朵讓我想到火……或雪上有火。”言語描述既淺顯易懂，又不失典雅之氣，值得引領學生細加品析。其次，對夾竹桃幻想一段，作者運用了系列化的比喻手法，相互映襯，相輔相成，既有孩童天真幻想的率真，同時也有表達的匠心，可謂“睿智”至極。

這樣，對文本語言的風格進行深刻而有效的解讀，為課堂教學的扎實開展奠定了堅實的基礎。

有著怎樣的文本解讀，就有著怎樣的閱讀教學。教師要從一個研讀者的視角理解文本的內容形式、開掘文本表達的策略與方法、品鑒文本的語言風格，從而為閱讀教學的語用訓練提供有效的資源。