淺談神話類文本教學內容開發的策略

江蘇南通市通州區平東小學（226300） 方 亮

目前，各版本的小學語文教材都選編了不少的神話體裁的文本。這類文本曲折的故事情節、鮮明的人物形象、超凡的神秘力量，深受學生的喜愛。從語文課程本質屬性的視角進行審視，我們應該開掘怎樣的教學資源，引領學生經歷怎樣的教學，才能彰顯神話文本的范例價值呢？

一、緊扣人文性，在想象體悟中培養審美情趣

語文新課標指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統一。在踐行語用等凸顯工具性理念時，我們同樣不能忽略獨特文體、典型文本所承載的人文價值。神話作為一種獨特的文體樣式，是原始先民以其淳樸的思維對宇宙、自然、人生的價值認知，是我國古典傳統文化的優秀組成部分。教學時，我們要在整體感知故事的基礎上，引導學生從情節發展、人物言行中感受神話獨特的文化意蘊，培養學生積極而正確的審美情趣。

如，教學《開天辟地》時，教師這樣創設情境：“在很久以前的遠古時期，宇宙就如同混沌一團的大雞蛋。整個宇宙究竟發生了什么變化？是誰有如此巨大的能量，讓宇宙產生這樣的變化呢？請大家認真閱讀2～5自然段，說說自己感受。”這樣，學生就被神話內在的豐富意蘊所吸引。交流分享時，有的學生認為盤古居然能昏睡一萬八千年，真是太神奇了；有的緊扣盤古“開天辟地”的動作，想象當時的場面，感受到盤古的力大無窮；有的學生從宇宙混沌到裂分的變化中，感受到古代勞動人民旺盛而強大的生命力。

正是在具體的情境下，學生初步建立起了對神話這種獨特文體的價值認知。隨后，教師對神話的源頭和歷史價值進行了必要的拓展與補充，讓學生置身于民族傳統文化的磁場之中，更置身于遠古時期人類智慧和文明之中，感知了神話的人文特征。

二、尊重認知體驗，在感知神話中積累學習方法

作為一種獨特的文體，神話在創作方法、故事設置、思想內容和主題表達上，都有自己的獨特要求。因此，閱讀教學要聚焦這些要求，彰顯神話的特質。這就意味著要引領學生感受神話的魅力，讓學生掌握學習神話的基本方法。

神話與一般敘事性文本最大的不同在于，神話會在敘事中會穿插、融入一些彰顯神話特色的元素。教學時，教師要調動學生的主觀能動性，通過想象、補白等手段讓學生沉入神話文本之中。如，教學《開天辟地》一文，教師引導學生梳理文本，明確文本中最能體現“神奇”的地方。為了讓學生更好地感受神話的魅力，激活學生內在的認知，促進學生想象能力的不斷發展，教師引領學生想象天地開辟之前的模樣、開辟天地過程中遭遇的困難、盤古克服困難的過程等。有了具體、準確的想象著力點，學生的想象就更加細致、具體、生動。這樣，學生就對神話有了更加深刻的認知，真正促進了學生認知能力的不斷發展。

在這一案例中，教師根據文本的內容，厘清價值點，讓學生想象補白、拓展描述，最大限度地促進了學生想象力的發展，彰顯了神話故事的神奇，真正促進了學生核心素養的提升。

三、轉變學習方式，在實踐創新中培養創造意識

神話故事是古代勞動人民基于對自然生活的認知而創編出來的文學體裁。這會給當下學生的閱讀理解造成一定的障礙。首先，神話屬于創編，蘊藏著創作者強烈的主觀情愫，這是學生難以體驗與理解的；其次，年代久遠也會給學生深入理解文本形成較大的阻礙。因此，教師可通過合作探究的方式，提高學生自主發現和解決問題的能力，為學生創新意識的培養奠基。

如，在教學《開天辟地》中的盤古“化身萬事萬物”的這個語段時，教師首先讓學生在整體感知的基礎上，數一數盤古的身體變成了自然界的幾種事物，并引領學生將句子中的本體和喻體進行聯系對比，感受它們的共性。接著，教師引導學生想象：“盤古的身體還會變化成自然界的哪些事物呢？”這樣，為學生創造性思維的發展提供了廣闊的空間。學生紛紛進行思考，并積極與同伴交流分享。有的學生說，盤古張開的大嘴，變成了深邃的山洞；有的學生說，高聳的鼻梁變成了雄偉的山脈。最后，教師引領學生嘗試遷移運用課文中的言語形式。這樣，實現了學生表達能力的提高。

這樣的教學，正是基于文本而又超越文本，激活了學生的內在思維，培養了學生的創新能力。

神話的魅力體現在它的故事、人物和語言之中。閱讀教學要從神話的這三大元素入手，讓學生的思想情感沉入神話世界中，獲取工具性和人文性的雙豐收。