核心素養視野下的語文閱讀教學

山東威海市高區第一小學（264209） 楊 梅

當下，“核心素養”成為教育的熱詞。對語文教師來說，閱讀教學是促進學生語文核心素養發展的重要渠道?；诤诵乃仞B下的閱讀教學需要高度重視學生的閱讀能力和語言運用能力的培養，在深入解讀文本的基礎上，要“深挖洞，廣積糧”，關注文本的內涵與外延，讓學生有滋有味地進行語言實踐活動，豐富學生的情感體驗，以促進學生語文素養的發展。

一、找準切入點，讓閱讀體驗觸及文本內涵

語文教材的每篇文章都包含著多個教學點。對這些教學點，教師若想面面俱到，就可能使學生什么也學不到。作為教師，我們能做的就是由一斑以窺全貌，根據教學目標、文本以及學生的學習現狀，選取有效的教學切入點，以點帶面，層層突破，將文本內容與學生體驗整合起來，實現閱讀教學的豐厚、扎實。

如，教學《慈母情深》一文，為了讓母親顯“形”、顯“行”、顯“情”，我創作了一首贊美母愛的小詩，引導學生朗讀體悟。在朗讀體會中，學生不斷將作者的情感內化為自己內心的情感。當他們朗讀后，我問學生：“你從中讀懂了什么？”此時，學生積蓄在內心深處的對母親的感激、對母愛的理解之情被撥動，并將它融入文本中，感悟到母愛的偉大與無私。

在教學過程中，我將這首小詩的吟誦一直貫穿始終，作為課堂的一條情感線，引領全文，讓母親的“形”“行”“情”逐漸突顯，加深學生對母愛的感悟和理解。這首小詩就是整個課堂的情感線，貫穿整個課堂。它既是課文內容的適當拓展，又讓學生一次又一次深刻體會到作者對母親的感激、熱愛之情。

二、捕捉補白點，讓言語訓練直抵內心感悟

好的文章充滿藝術魅力，或“故弄玄虛”，或“欲言又止”。這些作者有意留下的、沒有挑明說透的空白點，更能誘發讀者的想象，激活學生的思維；同時，它也是讀者與作者溝通的橋梁，更是實現語言訓練和情感體驗的最佳結合點。

如，《懷念母親》一文，作者季羨林先生訴說母親去世時，有這樣一句話：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”教學時，學生聯系上文理解這句話，感悟到作者6歲離開母親到城里居住，很少和母親在一起生活，即使是相見也是短暫的，現在作者連短暫見面的機會也沒有了，所以才會悲痛欲絕、寢食難安。但對這句話的理解，僅僅局限于此是不夠的。為讓學生深刻地體會理解作者當時的心情，我充分利用此處的空白點，引導學生思考：“作者痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，在母親離開人世的那段悲痛的日子里，作者都會回想些什么呢？”同時，補充季羨林幼年時期和母親形影不離的課外資料，以幫助學生加深理解。通過資料的補充介紹，學生對作者母親離開人世的悲痛有了更深層次的理解，也更能從內心深處理解作者當時的所思所想。

文本的空白點是進行語言訓練、理解感悟的最佳點。對這樣的空白點，我們要善于捕捉、開發利用，讓它成為訓練學生語言表達能力、提升學生內心感悟的最佳訓練點。

三、落腳蓄積點，讓情感升華豐盈內心體驗

情感是文章的靈魂。文學作品蘊含的情感往往體現在文章的字里行間，或滲透于人物的言談舉止中，或流淌于作者情感抒發中。劉勰說過：“觀文者披文以入情。”教學中，教師要善于挖掘學生情感的蓄積點，采用練筆等形式，將學生的情感凝聚、升華，提高學生的語言表達能力，豐盈學生的內心體驗。

如，在《凡卡》一課的教學中，學生通過研討課文，對凡卡悲慘的學徒生活有了深刻的感悟。如何將學生對凡卡零散的、獨特的認識集中起來、提煉出來，讓積蓄在他們心中那強烈的情感得以表達呢？于是，在研讀“學徒生活”結尾處，我引導學生聯系文本，充分表達：“此時，我們仿佛聽到凡卡內心的呼喚，看到凡卡痛苦的現狀……你能把你心中所思所想寫下嗎？”很快，積蓄在學生心中那強烈的同情、憐憫之情迸發出來。他們將凡卡的悲慘命運寫成詩文。他們的描述真切感人，他們的話語震撼人心，他們的表達直抵內心深處，字里行間充滿著對凡卡命運的同情，充滿著對當時社會的譴責。

語文閱讀教學中，我們要善于捕捉情感的蓄積點，用文本蘊含的情感升華學生的情感，以豐盈學生的內心體驗。

核心素養下的閱讀教學，在立足文本的基礎上，要善于開發文本、創新思維、拓展延伸，讓學生有滋有味地進行語言實踐活動，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養。