報(bào)告文，提升學(xué)生探究能力

廣西南寧西大君武小學(xué)（530000） 特級(jí)教師艾斌艷工作室 賀心妍

報(bào)告文在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用的范圍非常廣。報(bào)告文的題材非常廣泛，可以報(bào)告任何的人、事、物。它涉及的范圍之廣、使用頻率之高，應(yīng)引起我們足夠的重視。因此，從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)報(bào)告文，不僅能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，更能強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。報(bào)告文，特別是其中的研究報(bào)告類，能有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力、提問能力、信息搜集和處理能力，有效提升學(xué)生的探究能力。

一、觀察能力

觀察，是人類探索和改造自然界的一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。科學(xué)研究不是源于憑空想象，而是源于觀察。然而，學(xué)生的觀察能力往往被教師或家長忽視，得不到有效的發(fā)展，因此，需要教師進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。

報(bào)告文要求學(xué)生能提出問題，而提出問題的基礎(chǔ)是學(xué)生的觀察能力。如果學(xué)生沒有一定的觀察能力，那么探究能力的培養(yǎng)就會(huì)變成“無源之水，無本之木”。同時(shí)，養(yǎng)成樂于觀察的習(xí)慣，也有助于激發(fā)他們對(duì)生活的熱情，形成一種積極向上、熱愛生活的正面能量，這對(duì)培養(yǎng)他們的健全人格具有一定的促進(jìn)作用。

在以動(dòng)物為主題的報(bào)告文寫作中，學(xué)生可根據(jù)自己的生活實(shí)際，以身邊的動(dòng)物或者自己飼養(yǎng)的動(dòng)物為寫作對(duì)象，觀察它們的生活習(xí)性。例如，讓學(xué)生以小組為單位，以螞蟻為寫作對(duì)象，分工合作，進(jìn)行觀察。有的學(xué)生觀察螞蟻如何進(jìn)食，有的學(xué)生觀察螞蟻搬家的行為，有的學(xué)生觀察螞蟻如何搬運(yùn)食物，還有的學(xué)生觀察螞蟻的洞穴。他們把各自觀察到的情況，綜合起來，形成一篇關(guān)于螞蟻的生活習(xí)性的報(bào)告文，報(bào)告給讀者，讓更多的人客觀地了解螞蟻。這樣，小螞蟻為學(xué)生打開了一個(gè)大世界，讓他們體驗(yàn)到了觀察的樂趣。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)告文寫作的過程中，身為教師要保持一顆童心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察的興趣。只要學(xué)生樂于、善于觀察，他們就會(huì)積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)新的東西。只有具備了一定的觀察能力，才能逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)和探究的能力。

二、提問能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”但是研究表明，隨著年齡的增長，很多學(xué)生從小時(shí)候的愛提問逐漸變得不會(huì)質(zhì)疑、不想質(zhì)疑了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有多方面的原因，主要是受師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)思想的束縛。調(diào)查顯示，超過76%的教師表示更喜歡聽自己話的學(xué)生，68%的教師表示對(duì)與自己觀念或想法不同的學(xué)生給予更多的批評(píng)而不是鼓勵(lì)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)變得越來越不會(huì)提問、不敢提問。然而，提問能力對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要。提問能力影響一個(gè)人的思維水平、思維活動(dòng)，影響一個(gè)人的工作能力，影響一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，提高學(xué)生的提問能力是教育中迫在眉睫的重要任務(wù)。

報(bào)告文中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)有意識(shí)地采用各種促進(jìn)學(xué)生提問的教學(xué)方法。在課堂上，如果營造出一種和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，形成以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境，就能讓學(xué)生積極、大膽地提出問題。只有這樣的環(huán)境，才能讓學(xué)生沖破課堂和自我的束縛，展開想象的翅膀，增強(qiáng)他們提問思維的靈動(dòng)性，使學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新性。

如，在進(jìn)行以“腐乳”為研究對(duì)象的報(bào)告文寫作指導(dǎo)中，教師給學(xué)生展示了腐乳的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們提出自己的問題。學(xué)生即刻聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過小組討論提出了很多有價(jià)值的問題。“豆腐乳是如何制作的？”“豆腐乳發(fā)霉了為什么還能吃？”“豆腐乳是誰發(fā)明的？”“豆腐乳是否有營養(yǎng)？”有的學(xué)生甚至提出了連教師都未曾想到的問題：“豆腐乳是由豆腐發(fā)霉而制作出來的，那么制作成型的豆腐乳還會(huì)發(fā)霉嗎？”只要教師多多進(jìn)行鼓勵(lì)，他們的思維就能插上自由的翅膀，在廣闊的天空中自由翱翔。報(bào)告文的寫作能有力地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)了他們的思維活力，鍛煉了他們的批判質(zhì)疑精神。

三、信息收集和處理能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”。當(dāng)今的社會(huì)已是信息化的社會(huì)，信息成為社會(huì)必不可少的重要資源。因此，獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息已成為人們最基本的技能。而目前小學(xué)生的信息收集能力和處理信息的能力較弱，因此關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、處理能力是教學(xué)中的一大重任。在報(bào)告文的寫作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集信息。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)的《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式收集信息，然后及時(shí)進(jìn)行交流和共享。這樣，不僅能夠形成一種快樂學(xué)習(xí)的氛圍，而且有利于信息的處理和運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生去學(xué)校的圖書館查閱關(guān)于姓氏的書籍；有的學(xué)生利用便捷的信息化工具——上網(wǎng)查找資料；還有的學(xué)生求助于家長，家長如果不懂的話還可以利用身邊的一切資源幫助學(xué)生獲取信息；有的學(xué)生甚至走進(jìn)大學(xué)校園，找到專門研究姓氏的教授，通過采訪的形式來收集信息。在這樣的信息收集過程中，全班學(xué)生都動(dòng)起來了，能夠極大地鍛煉學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后迅速適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生獲取信息的內(nèi)容有多種形式，有的是文字資料，有的是聲音、錄像等。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生解決遇到的問題，給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生可以把收集到的信息做成卡片、繪本、作文集、小冊(cè)子、課件、手抄報(bào)等形式進(jìn)行保存。

由于小學(xué)生對(duì)處理能力非常薄弱，因此教師要教會(huì)學(xué)生如何篩選正確的、有價(jià)值的信息。在報(bào)告文的寫作中，學(xué)生會(huì)對(duì)信息進(jìn)行思考、分析、綜合、判斷，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展。

報(bào)告文雖然在小學(xué)作文中鮮有出現(xiàn)，但是它卻能夠在很大程度上提高學(xué)生的探究能力。報(bào)告文能大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體。

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