探尋語文閱讀的生活鏈接點

江蘇海門市海南小學(226100)

王 英

陶行知“生活即教育”的理念給我們帶來了啟發(fā)：語文教學一定要和社會生活緊密聯(lián)系，打破教學和實際生活間存在的“壁壘”，讓語文真正從課堂上走向我們的日常生活中。那么，對于閱讀教學這一語文教學中最關鍵的部分，要怎樣才能聯(lián)系上日常生活，使它真正融入學生的心里呢？

一、基于生活相似點，鏈接生活閱讀

語文教材中，編者選用的內容基本上都是學生所熟悉的一些生活現(xiàn)象。但是盡管這些現(xiàn)象很熟悉，學生卻往往沒有用心觀察。作為語文教師，應該在教學過程中，引導學生從生活中找到和課文內容相似的情景，通過對課文的學習去觀察身邊的情景，并在觀察生活的基礎上加深對課文內容的理解。在尋找課文和生活相似之處的過程中，學生會逐漸養(yǎng)成細心觀察、獨立思考的好習慣。

例如，教學《荷花》一課時，教師可以向學生提問：“文中哪些句子你讀懂了？”以此來引起學生對生活中的荷花進行回憶并描述。這樣的方式就把學生的生活經(jīng)驗用到了學習上，實現(xiàn)了從點到面的拓展。教師還可以讓學生在課余時間去觀賞荷花的姿態(tài)和形狀，引導學生從課文中跳出來，走進生活，把語文連接到生活的方方面面，形成立體、豐富的大教材。

二、基于生活爭議點，鏈接生活閱讀

小學語文教材里有部分內容和學生經(jīng)歷的生活是相沖突的，甚至有些內容會讓學生在多角度品讀和感受時產(chǎn)生誤解。對于這些不相符合的內容，教師要把它們和生活進行充分的聯(lián)系，正確地引導學生。

例如，在蘇教版小學語文第五冊里有一篇童話叫《三袋麥子》，內容通俗易懂，但卻蘊含著深刻的內涵。這篇課文有一個教學目標，那就是：學生能自己講述整個故事，并能評價小豬、小牛和小猴的不同做法，給出評價的理由。這里，小豬、小牛和小猴各自采用的辦法體現(xiàn)出了不同的價值觀(或人生態(tài)度)。它們的辦法雖然不同，但卻各有好處，而學生一般只能體會到小猴做法的優(yōu)點，要感悟另外兩種做法的優(yōu)點就比較困難了。新課改要求教師在把教學內容和生活聯(lián)系起來的同時，還要重視學生的情感體驗，讓學生樹立正確的價值觀，形成積極向上的人生態(tài)度。所以，對于這篇課文中三種動物對于同一問題的不同態(tài)度，應該和生活聯(lián)系起來，讓學生結合自己的性格特征，取長補短。這樣一來，在學習課文的同時，還能對學生的人格進行完善。

三、基于生活困惑點，鏈接生活閱讀

學生有時會對語文教材上的部分內容感到疑惑，甚至有些內容會令學生感到很模糊。在這種情形下，教師就要在充分了解學生實際生活情況的基礎上，進行正確的引導。

比如，課文《我的戰(zhàn)友邱少云》里有這樣一句話：“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。”這句話就讓一些學生感到很奇怪：“按理說，火苗不是會蔓延開嗎？為什么‘我’在邱少云的旁邊能夠安然無恙，還能有那么多的心理活動呢？”這個問題一下子就激起了學生的好奇心。對于這樣的問題，教師不應馬上給出答案，而應讓學生在課后自己去探究，等到下次課時一起交流自己的探究結果。這樣一來，學生就可以通過上網(wǎng)、請教家人和長輩或者去圖書館查閱資料等方式，從地理到天文、歷史到現(xiàn)實、書面知識到生活經(jīng)驗等諸多方面，搜集各種證明的材料，在交流時做到有理有據(jù)。這個實踐活動也正體現(xiàn)了語文教學從課堂走向生活的過程。

四、基于文本拓展點，鏈接生活閱讀

文章是作者智慧的結晶。不同的文章里，要么刻畫了動人的形象、要么融入了深厚的感情，要么運用了華麗的辭藻，要么敘述了豐富的情節(jié)，要么反映出深刻的哲理。對于不同的文章，教師要充分理解其內涵，在適當?shù)臅r候適度引導學生拓寬思路、拓展知識。

如某教師在教學《愛如茉莉》時，和學生一起品味課文細節(jié)、感受文章用語，使學生對“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切”有了深切的體會。在這之后，教師進行了巧妙地拓展：“同學們，我們每個人的生活經(jīng)歷不同，可能就會對愛產(chǎn)生不一樣的理解，那么你們想想，愛還像什么呢？”學生在思考中，對生活中的人和事進行加工和想象，脫口而出：“愛如巧克力，甜蜜絲滑。”“愛如春風，輕柔嫵媚，溫暖人心。”“愛如橋梁，連接起人們的心靈。”……這一句句動人的比喻既體現(xiàn)了學生對愛的獨特感受和理解，又實現(xiàn)了語文和生活的鏈接，使學生從狹隘的教材知識走向了廣闊的生活天地。

總之，課堂只是一片小天地，生活才是學習的大舞臺。小學語文教師在教學課文時，要學會從教材課文中準確把握能與生活聯(lián)系起來的關鍵點，賦予閱讀教學更多的生活氣息，這樣才能提升教學質量。