“讀寫結合”的三種課型例析
——以人教版小學高段語文為例

（山西省夏縣廟前中心校 山西運城 044400）

教師在進行語文教學時應注重閱讀和寫作所具有的實質性價值作用，其閱讀寫作兩者之間所存在聯系性較為明顯，無論是在形式或內容上，閱讀和寫作都有著一定的不可分割性；因此利用讀寫結合進行對應語文學科教學時，其是整個教學效果能夠達到預期設計的關鍵。

一、讀寫結合中以讀促寫課型案例分析

1.“以讀促寫”作為“讀寫結合”教學中的常見形式，其主要是按照閱讀為寫作服務的形式，使讀寫結合教學訓練點能夠通過閱讀信息積累、文本形式理解、寫作技法掌握的方式來進行直觀體現。在小學教學實際實踐期間，教師可通過對應組織安排，使學生能夠借助相應閱讀來積累語言素材，填補小學生知識經驗較少的缺陷，在閱讀期間根據抄寫背誦方式對好的名言佳句進行實時記錄收集，以此為其后續寫作提供有利素材，確保學生自身語言技巧及知識運用的高效性能夠充分得到體現。比如課文《金色的魚鉤》為例，進行課后小練筆，對文中老班長的崇高品質進行感悟寫作，按照讀寫結合方式對有關“魚鉤”所記錄老班長的英雄歷程，通過閱讀來對生活中“以物抒情”等事例進行素材寫作，使自身閱讀能力和寫作能力得到有效提升。

2.注重閱讀為寫作提供文本結構以及寫作技法的直觀借鑒，按照讀寫結合特點對句、段、篇進行教學時，教師可針對文本結構以及寫作技法進行多重訓練。結合當前人教版語文中《童年的發現》為例，文中所運用到的“對白”方式使得整個文本結構以及寫作技法充分得到體現，如：

“夢里飛行，說明你們是在長身體啊?！崩蠋熃忉屨f。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”

“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖?！?/p>

“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥?！?/p>

“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。

結合《童年的發現》這篇課文教師在教學時，可知道學生品味文中文本語言特色，可按照作者口吻進行仿寫練習，有效促進其自身語文學習效率[1]。

二、讀寫結合中以寫促讀課型案例分析

1.以寫促讀作為讀寫結合主要內容，利用其進行教學時主要是圍繞閱讀教學目標來體現，通過寫的手段完成讀的任務，按照寫的形式完成讀的效果，即寫作為閱讀服務?？傮w來看以寫促讀教學主要是按照寫作訓練來全面促進學生對文章的理解；在實際實踐期間，教師可將寫作訓練做整個語文教學環節設置，使其功能特性能夠充分發揮，明確其是提升學生理解課文內容，把握文章主旨的關鍵，通過寫作來讓學生充分了解作者自身心境，以此使“讀寫結合”實質性價值作用能夠充分發揮。以人教版五年級《通往廣場的路不止一條》為例，其題目以及文中所提到的“通往廣場的路不止一條”，本身所富有的哲理性較為明顯，教師在教學前進可按照引導學生進行文中主旨句閱讀找尋的方式，結合上下文來說出自己都對“通往廣場的路不止一條”的感悟，以此加深對語文學習的印象。

2.教師應引導學生明白寫作能幫助其快速高效的整理閱讀材料，有效促進自身知識積累；學生通過寫的方式來對整個閱讀文本就進行梳理概括，可以形成適用于自身的閱讀策略，比如人教版五年級《新型玻璃》，其便是為促進學生進行自主知識構建而設置課文，其課后習題即通過默讀課文來闡述其文中所介紹新型玻璃類型，并對其特點作用進行全面梳理；此期間學生便可結合以寫促讀的方式，來對其進行內容梳理，完成相應習題要求。

三、讀寫結合中任務型課型案例分析

讀寫結合中任務型課型案例主要是對閱讀和寫作的共同配合來構建讀寫同步的課堂，使讀寫的實時交互作用能夠充分得到展現。以人教版六年級語文《賣火柴的小女孩》為例，對其進行任務型讀寫結合教學，教師在此期間可根據課文內容來對學生進行學習環節設定。比如先要求學生對小女該劃火柴片段描寫進行精彩節點分析；后續使其對課文理解進行匯總結合發展情節來對文中幻象部分描寫進行一定補充；最后對學生進行引導使其能夠對小女孩已死的場景做展開描述。這個過程中教師可充分讓學生在全面以讀為基礎，寫為拓展的方式進行相應分析感受，后續階段結合故事背景及人物命運，注重對現實批判要素，按照寫作增加自身閱讀空間的方式，使學生對文章主旨深度能夠理解的更加到位，使其能夠養成良好的語文學習興趣和學習習慣[2]。

結語

綜上所述，通過以人教版小學高段語文為例，對“讀寫結合”的三種課型例析分析，可以看出讀寫結合本身所存在的相互促進共同發展特點較為明顯，對讀寫結合做好全方位的分析，對其進行專業合理的改善來將使其能夠全面促進小學高段語文教學效果。與此同時在這個過程中注重讀寫結合教學方案設定的專業性和合理性，在方案設定完成后教師必須對其進行全方位的細化分析，確保其各環節步驟的連續性和實效性。其也是我國小學語文教育事業能夠高效、穩定、全面發展下去的必要條件。