試論如何培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（四川省成都市新都區(qū)第二中學(xué) 四川成都 610501）

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法、測(cè)評(píng)方法等的研究在不斷展開(kāi)著。作為有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村高中一線(xiàn)教師，我對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)有著自己的理解，也在思考著如何提高農(nóng)村高中生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先談一下對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的最根本的、最重要的、最核心的一些素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合以人為本的人本主義教學(xué)理念，體現(xiàn)了在新形勢(shì)下，我國(guó)的教育注重以人為本，立德樹(shù)人的教育理念。核心素養(yǎng)的提出，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)和推進(jìn)。作為教育一線(xiàn)的工作者，我們一定要從教育政策中了解到目前教育的工作重點(diǎn)，明確工作方向，調(diào)整工作方法。其次，作為一名高中英語(yǔ)老師，我們要知曉本學(xué)科的核心素養(yǎng)。在修訂中的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)維度的提出讓廣大老師們意識(shí)到：在接下來(lái)的教學(xué)中，要從以前的知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而這一轉(zhuǎn)變能否成功在具體的一堂課中一方面取決于學(xué)情，另一方面取決于教師的自身素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是從全國(guó)學(xué)生的發(fā)展角度提出來(lái)的，它只是作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)導(dǎo)向。一些教育資源嚴(yán)重不足，或者教師素質(zhì)以及學(xué)生基礎(chǔ)都不很完善的情況就不能“一刀切”。筆者在一所農(nóng)村高中從教多年，下面就農(nóng)村高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

1.廣大農(nóng)村教師要意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要意義

核心素養(yǎng)的提出，以及接下來(lái)就要進(jìn)行的課程改革和高考改革，是給廣大高中一線(xiàn)教師的一個(gè)信號(hào)。就是我們的教育的目的不再能只是為了高考，而是回到教育的最終目的上來(lái)——育人。就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，我們廣大高中英語(yǔ)老師也要需要了解，我們要培養(yǎng)出能夠準(zhǔn)確理解和應(yīng)用英語(yǔ)，具有國(guó)際化視野，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維，具有審辯思維的學(xué)生。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出其實(shí)是對(duì)學(xué)生的要求更高了。作為農(nóng)村高中的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該倍感危機(jī)。因?yàn)楫?dāng)我們還在教自己的學(xué)生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，其他發(fā)達(dá)地方的學(xué)生已經(jīng)再用英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用和思維了。或者，當(dāng)我們奉教材為圣經(jīng)的時(shí)候，有些地方的學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)始審辯性或批判性的閱讀教材了。所以廣大農(nóng)村高中教師應(yīng)當(dāng)盡己所能，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到提高。

2.要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不能胡子眉毛一起抓。

根據(jù)不同的學(xué)情，廣大農(nóng)村老師要有意識(shí)地、有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，這個(gè)班的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很差，我們的工作重心應(yīng)該放在語(yǔ)言能力這個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，思維能力和學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)只有放在其它科目上來(lái)進(jìn)行了。如果不管教學(xué)實(shí)際，本來(lái)學(xué)生連基本的語(yǔ)言知識(shí)都掌握不牢，我們還給他們培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維或者用英語(yǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練那會(huì)是適得其反的。因此，學(xué)情分析能力是教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心能力之前自己需要具備的能力（孔彬，2016）。

3.牢牢抓住英語(yǔ)語(yǔ)言能力這一核心中的核心，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)其它素養(yǎng)。

上面分析到了，我們農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的狀況是差強(qiáng)人意的。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候要抓重點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”（程曉棠，2016），我們一定要牢牢抓住這一核心，抓住我們英語(yǔ)學(xué)科的根本。離開(kāi)了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，我們英語(yǔ)教師就沒(méi)有存在的意義。我們只是在進(jìn)行語(yǔ)言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，再適度根據(jù)學(xué)情進(jìn)行其它素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一場(chǎng)整體戰(zhàn)，我們英語(yǔ)學(xué)科要在能夠體現(xiàn)自己學(xué)科本色的基礎(chǔ)之上再與其他學(xué)科進(jìn)行協(xié)作，尤其作為農(nóng)村高中的英語(yǔ)老師更要如此。

4.提高自己的核心素養(yǎng)，迎接時(shí)代要求，做好學(xué)生的榜樣。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討不能游離于教師之外（張伊娜，2016）。教師英語(yǔ)核心素養(yǎng)的狀況直接影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)。廣大農(nóng)村高中英語(yǔ)教師要認(rèn)清形勢(shì)，積極進(jìn)取，讓自己的素養(yǎng)提高起來(lái)，做好學(xué)生的榜樣。在日常的教學(xué)中，我們爭(zhēng)取做到：能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠?qū)φZ(yǔ)篇做出正確的分析，能夠從一個(gè)英語(yǔ)本族語(yǔ)的使用者的角度進(jìn)行思維，能夠了解不同文化具有全球視野，并且能夠幫助學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。在課外，我們廣大英語(yǔ)教師也盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠通過(guò)閱讀英語(yǔ)新聞、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)電影等形式，不斷地提高自己的核心素養(yǎng)并影響自己的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)我們廣大農(nóng)村高中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)高要求但又是極為重要的任務(wù)。我們要從實(shí)際出發(fā)，并且注重方式方法，在不斷提高自己英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)，盡力培養(yǎng)出具有較好英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生。