如何培養學生的短文閱讀分析能力

（信陽市高級中學 河南信陽 464000）

我國重視語文素質的培養，而閱讀是語文素養的核心。然而在實際課堂中，學生的閱讀分析能力不被教師重視，導致大部分學生在閱讀時注意力不集中，語感方面的薄弱以及文章內涵理解不深刻。這些問題的原因大致可以從以下三個方向著手。

一、情感是語文課堂的生命

學生是教學過程的主體，是課堂教學活動中的主人。在實際教學中，如果教師單方面的在講解文章中的主題內涵，而沒有顧及學生的情感，那么學生無法從課堂中得到情感體驗，自然就會下降對閱讀的興趣。實際上在語文教材中，文學作品大多文質兼備，它們既有對祖國的熱愛，朋友之間的感情，也有開懷的大笑，如何發掘這些作品之中的情感內涵，教師起著至關重要的作用。通過教師的引導，學生在這些作品中獲得了情感的提升，對文章的內容有了更深層次的掌握，在語文閱讀能力有能更大的提升。而通過進一步的閱讀，學生能明白文章寫得的是什么，再通過分析總結就可以得出作者為什么會這樣寫，可見閱讀和分析是相輔相成的[1]。讀書使人智慧，讀書使人儒雅，讀書使人卓越。通過這樣一種循序漸進的方式，讓學生喜歡閱讀，擅于從閱讀中理解文章，吃透教材，從而獲得情感上的體驗，使得他們儒雅。小學語文新課標指出，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。從中可以看出，新課標是將學生的閱讀實踐和人文素養緊緊的結合在一起，有利于語文教育的發展。在面對這個紛紜繁雜卻又豐富多彩的世界，提升學生的綜合素質，指導學生進行課外閱讀也是一種很好的方式。這種方式，有利于語文課程構成開放式的學習領域，提升學生的禮貌素養。

二、切實于文體，著重分析思路

在語文閱讀具體操作中，首先進行的就是總覽大局，即重點理解文章的體裁是記敘文還是議論文。在語文總復習中，我們知道語文文體大致可以分為兩類，一類是記敘文，議論文這樣一種文章類形式，還有一種是散文，詩歌，戲劇等文學類形式[2]。教師在教學中可以向學生講述各種文體的專門提問方式和所要考查的內容，讓學生心理對文章的內容有大致的體會。比如議論文和小說體裁側重分析概括對某一個人物或事物的的意義和影響，事物的描述是如何推動文章故事的發展，學生就可以從這個方向出發，進一步理解文章內容。說明文主要從內容的科學性，說明的條理性還有語言的準確性這三個角度出發進行考察。而議論文考察的是語言方面的知識和文字表達手法。各種體裁的文章所考察的內容均不相同，學生如果在教師的指導下明確各體裁的考察方式和內容，掌握分析文章的主干和內涵，將會大大提升學生的短文閱讀能力。其次就是理解文章的中心思路，即一篇文章的主題，作者的中心思想。重視一篇文章的標題，開頭和結尾，盡量去理解脈絡，了解基本梗概，及時的概括一段話的段意。在做到以上所講內容，通過一次判斷，逐個分析和排除法這些方式就可以進行解答。

三、從閱讀入手，注重方法指導

語文閱讀在語文試卷中占的比例還是很大的，但是大部分同學在這一模板上特別容易失手，常見問題有如下:一是閱讀沒有到位，造成對文章的理解錯誤；二是在解題上不規范，要么沒有概全要點，要么就是沒有做到言簡意賅；三是表達能力上的欠缺，對一段內容的概括無法用精準的語言來表達出來。教師如果采用一些答題技巧可以讓學生盡可能避免這些錯誤。

針對閱讀沒有到位情況上，我們需要對文章進行多次閱讀，先是大致瀏覽文章段落，再是在通讀全文基礎上，將要回答的問題放到材料中去，通過初步判定，大致明白自己要瀏覽的閱讀范圍。對涉及到的這一段話進行具體閱讀理解，分析句子結構和詞的詞性，從中提取有用的信息來作答。換言之，就是結合全文內容，挖掘隱含信息，尋求正確的答案。針對解題不規范的原因大部分是因為要求沒看仔細，所以在作答中，學生要仔細審閱讀理解所要求回答的問題要求，在對一些關鍵詞，關鍵字上尤其注意。對所要求的句子根據上下文仔細琢磨，從不同的角度來看待這個問題，在遇到生詞則要根據上下文大膽的進行推測，盡可能做到言之有據。在答案基本考慮成熟后，注意語言表述方式，盡可能的簡潔明了去作答。

結語

總而言之，短文閱讀分析能力不是一蹴而就的事情，需要教師和學生一步一個腳印去落實。教師在學習中給予學生正確指導，介紹適當的讀物讓學生們閱讀，在每次的閱讀之后進行總結鞏固。久而久之，學生在短文閱讀上也不會有所擔憂，面對閱讀類的題目得心應手，既豐富了學生的思維，又開拓了他們的視野。