試析微課在高中英語教學中的應用及啟示

（遼寧省撫順縣高級中學校 遼寧撫順 113125）

微課，是以微型教學視頻或者圖片為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的新型在線網絡視頻課程。在高中英語教學中，微課這一新型的教學模式具有明顯的優勢。我們教師要科學合理地運用微課來展開高中英語課堂的教學活動，將微課在課堂教學中的價值充分發揮出來。[1]

一、運用微課來預習新課

在高中階段，學生需要掌握大量的英語知識點，比如詞匯知識，比如語法知識，比如腳長篇幅文章的閱讀，等等。高中英語的課堂教學時間是非常有限的，學生要想在有限的時間里高效地掌握英語知識，就需要進行有效的預習。微課件背景下，教師可以通過微課件來對學生進行點播和引導，讓學生在課前進行知識的高效構建。[2]

以《Friendship》為例，課前，我們教師要結合教學內容，設計并制作引導學生預習新課的微課件。如引導學生預習詞匯知識的微課件，教師要對“smart、responsible、loyal、patient、wise、careful、brave、honest”等詞匯進行示范性的朗讀，并對典型音標進行拼讀。雖然高中生已經具備了一定的音標拼讀能力，但是我們教師還是要進行示范性的朗讀，讓學生讀出的詞匯更加準確。教師要引導學生結合牛津高階詞典，對各個詞匯進行拓展延伸，加強學生對詞匯的記憶和理解；如引導學生預習單元文章的微課件，在該微課件中，教師要引導學生結合若干個問題，For example: Anne kept a diary because—— ?She felt very lonely because—— ?They had to hide because—— ?Anne named her diary kitty because—— ？讓學生結合課文內容進行回答。

教師制作好以上微課件后，要將其發送到班級微信群或者學校的微課平臺，讓學生在課前進行下載、觀看和學習。這些微課件時間短、重點突出，學生通過觀看微課件就能高效地展開英語知識的自主預習。課堂上，教師根據學生的預習情況，針對性地展開教學活動，課堂教學的有效性非常高。

二、運用微課來創設教學情境

英語是一門語言，語言的運用是基于一定的情境氛圍的，而微課件能夠創設直觀的教學情境，因此我們教師可以通過微課件來創設教學情境，使得學生將英語的學習與具體的語言情境聯系起來。

例如《Travel journal》，這一單元圍繞traveling這一主題展開聽、說、讀、寫各種教學活動。課堂教學伊始階段，我們教師可以運用微課呈現中外著名景點和名勝古跡，在活躍課堂氛圍的同時提升學生的學習興趣。如教師可以運用微課呈現北京長城的圖片，并提問學生：“Do you know it? Did you went there? How do you think of it?”如教師可以運用微課呈現海南島的圖片、視頻，并詢問學生類似的問題。通過情境問題，喚起學生的旅游回憶，讓學生展開旅游相關話題的表達和交流。

還例如《Earthquakes》，這一單元的話題是地震，主要描寫了1976年的唐山大地震。教學時，我們教師可以在微課件中呈現地震的相關圖片，讓學生運用英語描述他們看到的內容，運用英語講述他們看到這些圖片或者視頻后的感受，進而展開新知的學習。

三、運用微課來引導學生進行分層練習

教學實踐中我們不難發現，學生之間是存在個體差異的，我們教師可以在微課中呈現差異性的練習題目，讓不同認知基礎的學生都能在原有基礎上有所收獲和發展。

例如有關單項選擇的練習題，教師可以呈現幾道特別簡單的，只是有關詞匯知識的練習題目，然后再呈現幾道難度比較大的練習題目，讓學生循序漸進地展開練習。

例如有關閱讀理解的題目，教師同樣可以運用微課件呈現難度不一的閱讀理解題目。即呈現幾篇內容簡單、題目簡單的文章，再呈現幾篇內容復雜、題目也比較復雜的文章，讓學生結合自己的認知展開練習。

還例如有關寫作的題目。當教師布置好寫作要求之后，教師可以在班級范圍內選擇兩個版本的范文，一篇是寫作內容比較詳實的文章，另一篇是寫作內容比較簡單，但是也符合寫作要求的文章，并將其通過微課件的形式呈現出來，讓班級學生進行學習。

總而言之，現代信息技術背景下，我們教師要科學、合理地運用微課件，要通過微課來引導學生高效預習，要通過微課創設教學情境，并呈現層次性的練習題目，進而在提升學生英語學習效率的同時提升課堂教學的有效性。