農村中學英語寫作教學策略研究

（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮柴崗初級中學 吉林長春 130204）

長期以來，農村英語教學實踐中寫作一直是薄弱環節，也是教師最棘手的問題。同時，較之于語法以及閱讀等重點教學內容，英語寫作方面的重視度也不夠。英語寫作是學生英語英語能力的體現，也是教育教學的重點難點。然而，從當前國內農村地區中學英語寫作教學現狀來看，教學效果并不理想。

一、現階段農村中學英語寫作教學中普遍存在的問題分析

隨著新課改的不斷深入，雖然國內中學階段的英語教學水平整體有所提升，但是寫作教學依然是難點，尤其是農村地區的中學教學條件落后，加之師資力量不足等，英語教學難見成效。就英語寫作方面的教學問題而言，主要表現在如下幾個方面。[1]

1.思想上對英語寫作教學重視度不夠

農村中學的英語老師比較注重課本知識的講解，對于寫作實踐重視不夠。對于寫作而言，并非一蹴而就的，不像傳統的語法等內容教學，只要傳授準確，學生就比較容易掌握，短時間內可看到教學效果。然而，寫作教學需要長期的練習，因課程安排比較緊張而將寫作教學作為聽說以及閱讀教學的附屬品。基于此，師生對寫作等不重視，更多的時間都放在了選擇題上，寫作練習流于形式而已。對于英語教師而言，對學生的寫作指導明顯不夠。農村英語教師教學任務相對較重，為趕進度而盡量壓縮寫作教學時間，因為寫作費時耗力，而且不易看到教學成果，所以很多情況下一筆帶過。

2.學生對英語寫作沒有自信也不感興趣

農村中學的學生對于英語寫作不感興趣，缺乏自信。究其原因，主要表現在以下幾個方面：第一，積累的詞匯量非常的少。因對詞匯掌握不到位，導致英語寫作過程中學生只能意會而無能力言傳；寫作過程中，由于詞不達意，因此容易出現誤寫誤用等問題。第二，國語式寫作模式。受母語影響較深，很多學生在寫句子時通常采用漢語的表達形式，甚至先用漢語寫出來然后在對其進行機械式的翻譯；對語法結構把握不到位，不了解習慣用法，完全根據中文的思維習慣以及語法規則進行寫作，以致于讀起來非常的拗口。第三，句式非常的單調，而且出現很多的錯誤。從農村中學學生的英語寫作情況來看，其中的很多句子千篇一律，甚至如出一轍；句式沒有變換，長短句之間沒有交錯，語病更是屢見不鮮。

二、加強農村中學學生寫作教學訓練的有效路徑

通過以上對當前國內農村地區學生的寫作教學訓練問題分析，筆者認為要想加強寫作訓練以及提高教學質量和效率，應當從以下幾個方面著手：

1.加強學生的基本功教學訓練

基于詞匯教學，加強學生語言基本功訓練。在寫作教學實踐中，應當結合詞義以及詞性和用法；一方面要關注語言信息性，另一方面要注意使用性。同時，還要對英語句型加強教學訓練，無論句子多么的復雜，都要明確該句的“主句”，其余修飾以及補充定語以及狀語等。對于英語句型而言，基本上都是六種基本句型的延伸以及變化，在學生寫作能力訓練過程中應當抓住基本句型特點，牢記句型以及變換式運用。同時，還要對重點句型進行教學，引導學生分析句子結構，提高學生一意多表能力。

2.以讀促寫，提高學生的英語寫作水平

第一，引導閱讀并積累寫作素材。在教學實踐中，教師應當先下載網絡課件以及閱讀資源，結合教學安排選擇適合的文章供學生閱讀。為學生準備閱讀素材，要求他們讀、寫結合，快速閱讀并寫出段落大意；閱讀材料以后，將其中的重點詞匯、句式以及詞組標示出來。同時，還要掌握詞匯、句式以及搭配方法。上述知識點應當長期大量積累，以便于后期英語寫作。通過上述方式，有利于促進學生積累寫作素材。[2]

第二，加強閱讀鍛煉，提高學生文章布局以及段落搭配能力。在寫作教學實踐中，教師可選擇多種類型和風格的材料工學生閱讀，并且對閱讀材料大膽的改寫。在此過程中要求學生將較長段的材料縮寫，僅保留主要部分，以此來促使學生鍛煉壓縮框架的能力。同時，還要求學生將短材料進行擴寫，利用幾個句子或者組合段落來擴展素材內容，以此來鍛煉他們的發散思維以及詞匯靈活應用能力。[3]

3.注意作文批改方法

學生的作文批改，體現的是教師在教學過程中的指導作用，發現問題并采用妥善的方式和方法進行解決。批改作文時，應當對學生的作品應當先給予肯定，然后委婉地指出其中的錯誤，給學生做出客觀的評價。賞識可以激發學生的學習熱情與積極性。作文評改時，應當多發現學生的閃光點，對采用肯定和鼓勵的詞語進行評價，將學生寫作比較好、表達較為準確的句子標示出來做旁批，以此來增強他們的寫作信心。

結語

綜上所述，現階段農村中學英語寫作教學過程中存在著很多的問題，教學過程中應當立足實際，結合學生的特點創新教學模式和方法，這樣才能使教學起到事半功倍的效果。