微探數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

（黑龍江省大慶市龍鳳區(qū)第一小學(xué)校 黑龍江 163000）

做好課程體系建構(gòu)工作對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是分內(nèi)的工作，而體現(xiàn)核心素養(yǎng)則是整體教學(xué)的延伸。不僅我國(guó)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在全球化發(fā)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)成為不可否認(rèn)的教學(xué)趨勢(shì)。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入其中，能夠從根本上強(qiáng)化教學(xué)效用，提升教學(xué)培養(yǎng)水平。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的必要性

1.課程體系存在問(wèn)題

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷發(fā)展，但是其中的問(wèn)題還是在所難免。部分學(xué)校在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)不合理，阻礙學(xué)生的根本發(fā)展。學(xué)校教育大多分層次進(jìn)行，部分教育基礎(chǔ)較差的學(xué)校為了提升教學(xué)績(jī)效，對(duì)其他學(xué)校的教學(xué)形式趨之若鶩，導(dǎo)致教學(xué)失去重心。在設(shè)置課程的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺少創(chuàng)新，一味追求教學(xué)高效性。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育工作的過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐，教學(xué)效果不言而喻。雖然教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教育工作的開(kāi)展提供了相關(guān)支持，但是還是沒(méi)有做好實(shí)際工作，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[1]

2.符合國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需求

教育工作的開(kāi)展是全球化發(fā)展的重點(diǎn)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)能夠與國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相符。國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)國(guó)家逐步實(shí)行，主要是為了減少學(xué)生之間的差異，使其能夠得到統(tǒng)一培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)不是獨(dú)立存在的，其需要與其他相關(guān)課程進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)課程設(shè)置的獨(dú)特性。核心素養(yǎng)課程體系建構(gòu)可以強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)科目之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合。國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐課程的開(kāi)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行傳達(dá)。這兩項(xiàng)教學(xué)要求存在相通之處，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)得到強(qiáng)化。

3.全球化核心素養(yǎng)體系的需要

我國(guó)在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中不再一意孤行，而是會(huì)結(jié)合其他國(guó)家的教育理念與方法對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行改革。這是我國(guó)教育工作的一大進(jìn)步，同時(shí)也是其需要努力的方向。全球化核心素養(yǎng)體系建構(gòu)要求各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)感受，要求教師可以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)成果。自2013年，我國(guó)開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭己酥攸c(diǎn)的教學(xué)形式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的過(guò)程中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以與全球化核心素養(yǎng)體系建構(gòu)接軌，提升教學(xué)實(shí)質(zhì)性。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的途徑

1.統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一是基礎(chǔ)的教學(xué)要求，也是能夠?qū)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)更好地體現(xiàn)的一種方式。在培養(yǎng)教師的過(guò)程中，需要注重教師之間的差異，使其能夠跟上教育進(jìn)度。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者除了教師還有相關(guān)的研究人員，也需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)。學(xué)校需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，不僅要對(duì)教師進(jìn)行理論知識(shí)培養(yǎng)，還需要使其積極參與教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)要求教師提升自身的綜合素質(zhì)，對(duì)教學(xué)編排計(jì)劃進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化教學(xué)效用。

2.強(qiáng)化課程聯(lián)系

課程聯(lián)系能夠較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，讓教師可以的借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不僅在于教師自身，還需要由教師進(jìn)行延伸，使得學(xué)生也能夠規(guī)范自我學(xué)習(xí)方式。在設(shè)置教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能將思維限制在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，而是需要利用牽引的方式對(duì)其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行講解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，教師需要利用現(xiàn)代化教學(xué)方式明確教學(xué)方向，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的利用可以強(qiáng)化學(xué)生的具象思維，使得課程之間的聯(lián)系更加緊密，對(duì)于提高課程體系構(gòu)建的效用有明顯的效果。[2]

3.開(kāi)辦實(shí)踐課程

實(shí)踐課程的開(kāi)辦是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)，在純理論的教學(xué)中，教師與學(xué)生的思維都容易得到限制。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系可以從實(shí)踐課程的開(kāi)辦入手，在活躍的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)師生聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體表達(dá)形式，學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技巧，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在設(shè)置實(shí)踐課程的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化反思能力，不僅要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，還要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透其中。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)形式較多，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重視。教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的作用，突破教學(xué)限制，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)范，強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效用。