小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養研究

（江西省南昌縣蓮塘第三小學 江西南昌 330200）

引言

最近幾年，素質教育發展越來越迅速，隨著社會發展進步，對學生口語交際能力要求越來越高。在小學語文閱讀教學中，培養學生的語文閱讀能力是教學重點，也是提高學生語文素養的重要措施。但是在小學語文閱讀教學中，對學生口語交際能力培養仍存在一些問題，為了改變這一狀況，本文就小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養進行探究。

一、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養現狀

1.忽略對口語交際能力培養

在小學語文課程標準中，對學生口語交際能力要求是：學生應具有日常交流的基本能力，在日常交流中可以傾聽，表達與交流，在日常生活中能夠用口頭語言與他人進行簡單的交流，具有社會交往能力。但是實際情況是學生口語交際能力狀況并不理想，在實際教學中，教師忽略對學生口語交際能力培養[1]。受我國應試教育影響，教師和學生將大部分精力放在學習上，過于重視考試，因此減少對學生口語交際能力培養。此外，教師對口語能力培養存在錯誤認識，部分教師認為口語訓練應該在口語課中進行，閱讀教學應該著重培養學生閱讀能力和理解能力，以此可以看出在小學語文閱讀教學中，導致學生口語交際能力不理想的原因。

2.缺乏有效教學手段

在小學語文閱讀教學中，教師一般采用傳統的教學方法進行教學，在課堂上，通過學生朗讀課文方式進行教學，然后讓學生用自己的語言講述課文主要內容。利用這種教學方式進行教學，對于學生口語交際能力培養并沒有促進作用。在實際教學中，教師對口語交際能力培養并沒有具體認識，對此認知仍存在表面，傳統的教學模式使學生對口語交際學習積極性并不高，不利于學生口語交際能力培養。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略

1.改變傳統教學觀念，堅持以學生為主

在小學語文閱讀教學中，部分教師仍采用傳統的教學方法進行教學，將專業知識學習作為學生學習重點內容，過于重視學生考試成績，忽略學生口語交際能力培養[2]。在這種教學模式下，學生口語交際能力和語文閱讀理解能力很難提升。因此在教學中教師應該改變傳統的教學模式，堅持以學生為本的原則，將學生口語交際能力作為教學重點，在閱讀教學過程中，培養學生的口語交際能力和學生閱讀理解能力。

例如，學習《小蝌蚪找媽媽》這一內容，在課堂上教師可以引導學生進行自主閱讀，了解文章的寫作主要內容，然后教師在課堂上可以對學生提出：小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了幾種小動物，它們是怎樣告訴小蝌蚪我不是媽媽的？這時教師讓學生根據教學內容進行回答，以此完成閱讀教學，通過這種方式，培養學生閱讀能力和口語交際能力。

2.營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師應該重視學習氛圍創建，使學生在輕松的氛圍中進行學習，以此提高學習效率。處于小學階段的學生，具有非常豐富的想象力，對新鮮事物具有較強的好奇心。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用學生的這一優勢引導學生進行學習，以此培養學生的閱讀能力和口語交際能力。

例如，學習《珍珠鳥》這一內容時，教師可以引導學生進行自主學習，在課前讓學生進行朗讀文章，教師可以根據教學內容為學生拓展教學內容，豐富學生知識面，這樣一來不僅拓展學生視野，還能夠激發學生學習積極性[3]。此外在教學中，教師可以利用多媒體為學生個播放關于珍珠鳥的視頻，使學生通過閱讀文章及多媒體圖片，對珍珠鳥的故事有更深刻的認識和理解，以便學生學習、閱讀課文。

3.創建情景，激發學生學習興趣

目前，在小學語文閱讀教學中，受應試教育影響，教師和學生忽略對口語交際訓練，對閱讀教學重視程度較低。因此在教學中，教師應該重視學生學習興趣培養，通過此，提高學生學習積極性。在閱讀教學中，教師可以為學生創建學習情景，如情景對話的方式，這樣一來不僅提升學生的閱讀能力，學生口語交際能力也得到鍛煉。

例如，學習《少年閏土》這一內容時，教師可以利用情景對話的方式引導學生進行學習。首先，將學生進行分組，讓不同學生負責不同角色，然后進行朗讀。有很多學生對少年閏土這篇文章并不了解，教師則可以利用多媒體為學生播放相關的視頻信息，使學生通過觀看視頻，了解文章內容，以此培養學生的理解能力。

4.科學合理評價方式，調動學生學習積極性

在小學語文閱讀教學中，定行之有效的評價方式，有利于培養學生口語交際能力。通過對學生的表達溝通能力評價，使學生意識到口語交際能力的重要性，進而提升其口語交際能力。但是就目前我國語文教學而言，教師在教學過程中，忽略對學生口語交際能力培養。為了改變這一狀況，教師需要制定合理的評價方式，以此激發學生語言表達積極性，進而提高學生口語應用能力。例如，在學生學習后，教師可就實際情況對學生進行表揚，鼓勵學生用于開口，表達自己想法，進而提升學生的口語交際能力。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應該重視學生口語交際能力培養，通過改變傳統教學觀念，堅持以學生為主，突出學生課堂主人公地位。為學生營造良好的閱讀氛圍，提高學生學習積極性，創建情景，激發學生學習興趣，促進學生全面成長。