小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究

（遼寧省沈陽市沈河區(qū)萬蓮小學 遼寧沈陽 110000）

在小學階段開展科學課程，為學生推開一扇用科學視角探索未知世界的大門，引導學生從小樹立正確的世界觀，掌握科學探知方法，有效提升學生核心素養(yǎng)，然而在小學科學課教學實踐過程中，有些教師受傳統(tǒng)育人思想影響較為深遠，未意識到培養(yǎng)學生問題意識重要性，使學生只知學習科學文化知識，卻不具備靈活運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，影響學生綜合發(fā)展成效。基于此，為充分發(fā)揮小學科學課程育人能效，研究在小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識之良策顯得尤為重要。

一、研究小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識的要點

1.以人為本。在新課改背景下，教師逐漸意識到將學生視為課堂教學主體的積極意義，致力于打造學生參與性高，教學氛圍融洽，教育手段靈活的學生本位育人體系，引導學生積極參與到教學實踐進程中，從中汲取科學文化知識，掌握更多終身受用的技能，為此若想在小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識，教師需抓住學生學習特性，圍繞學生學習訴求，科學整合教學資源，滿足學生個性化學習需求，落實培養(yǎng)學生問題意識的教育目標。

2.敢于創(chuàng)新。問題意識產(chǎn)生主體是學生，教師需擔負培養(yǎng)學生設(shè)問自主性的教育重任，通過循循善誘、科學指導，使學生得以掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法，達到培養(yǎng)學生問題意識的目的，為此教師需樹立教育模式創(chuàng)新實踐意識，敢于應用新型教育手段，豐富小學科學課教學形式，拓寬培養(yǎng)學生問題意識的途徑，為師生攜手打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

3.審慎反思。教育事業(yè)處于動態(tài)發(fā)展進程中，教師需秉持審慎反思原則，時刻回顧印刻在教育征途上的足跡，思考自身存在的教育缺失，立足新時期教育事業(yè)發(fā)展新常態(tài)，積極學習先進、高效的教育理念，吸取教育經(jīng)驗，優(yōu)化教育體系，為此小學科學教師需擁有審慎反思能力，扎實走好教書育人的每一步，立足學生問題意識培養(yǎng)實況，思考突破育人瓶頸的途徑，優(yōu)化小學科學課教學體系[1]。

二、研究小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識的阻力

1.學生問題意識培養(yǎng)目標較為模糊。有些小學科學教師為充分應用課堂教學時間，通常采用自問自答形式，或提出選擇性問題、封閉式問題等方法，實現(xiàn)師生互動目標，雖具有活躍課堂氣氛的作用，但學生參與感普遍較低，回答問題積極性較弱，學生不懂得主動提問，培養(yǎng)學生問題意識的教育目標淪為空談。

2.問題意識培養(yǎng)體系不健全。學生問題意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，需要教師耐心引導，學生積極思考，對科學課程有所理解，并在實踐過程中找到解決實際問題的途徑，然而在新課改背景下，教育界立足小學科學課程，以培養(yǎng)學生問題意識為核心的研究理論相對較少，加之小學育人條件及學生素養(yǎng)存在差異性，未能形成極具導向性的問題意識培養(yǎng)體系，影響小學科學課綜合教學成效。

3.問題意識培養(yǎng)手段有待完善。創(chuàng)新是助力教育事業(yè)發(fā)展的無盡動力，然而有些教師卻存在缺乏教學手段，創(chuàng)新能力的消極現(xiàn)象，使相關(guān)課程仍然通過灌輸傳授給學生群體，降低學生學習與實踐積極性，學生普遍喪失主動思考、自主分析、積極提問的能力，無法培養(yǎng)學生問題意識[2]。

三、研究小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識的方略

通過對小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)阻力進行研究可知，教師學生問題意識培養(yǎng)目標模糊，小學科學課問題意識培養(yǎng)體系不健全，教師問題意識培養(yǎng)手段有待完善，已然成為影響學生問題意識培養(yǎng)成效的突出阻力，為此教師需在以人為本、敢于創(chuàng)新、審慎反思教育理念加持下，立足新課改背景，研究小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)方略，旨在提升該課程育人水準同時，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

1.樹立問題意識培養(yǎng)目標。教師需積極學習“核心素養(yǎng)”教育章程，明晰問題意識作為核心素養(yǎng)要素之一，在課堂教學過程中有效滲透的必要性，繼而樹立學生問題意識培養(yǎng)目標，找到教學實踐方向，在課程標準、小學科學課程、學生成長需求、教師育人能力之間，探索問題意識培養(yǎng)立足點，為創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生問題意識教學模式奠定基礎(chǔ)。

2.健全小學科學課問題意識培養(yǎng)體系。首先，教師需率先掌握小學科學課程育人精髓，找到問題意識滲透切入點；其次，教師需明晰學生問題意識培養(yǎng)切實需求，優(yōu)化配置教育資源，打造以人為本的優(yōu)質(zhì)課堂，引導學生徜徉在科學知識的海洋的中，將問題作為打造知識之舟的木板，通過設(shè)問探索未知的科學世界；最后，立足教學實況，反思教學缺陷，賦予學生問題意識培養(yǎng)體系動態(tài)發(fā)展能力。

3.完善學生問題意識培養(yǎng)手段。教師需通過積極學習先進育人方略，完善學生問題意識培養(yǎng)手段，例如教師在進行“我們的生活與科技”教學時，教師可采用案例導入教學法做好教學鋪墊，以視頻、圖片形式，為學生展示豐富多樣的科技成果，及其對人們生活的影響，調(diào)動學生自主學習積極性，并在學習相關(guān)知識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，待完成學習任務后，教師可將“你心中的科學疑問”視為師生討論主題，引導學生提出科學問題，并協(xié)同探究解決科學問題的方法，營建科學高效的教育氛圍，有效培養(yǎng)學生的問題意識[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)成效，是衡量教師育人能力重要指標之一，為此教師需樹立問題意識培養(yǎng)目標，健全小學科學課問題意識培養(yǎng)體系，完善學生問題意識培養(yǎng)手段，通過教學創(chuàng)新實踐教學模式，累積更多教學經(jīng)驗，幫助教師探索學生問題意識培養(yǎng)新途徑，使學生在學習科學知識同時，掌握更多終身受用的技能，繼而有效提高小學科學課教學質(zhì)量。