寫作·寫心
——小學高年級作文指導策略

（廣西壯族自治區河池市天峨縣岜暮鄉中心校 廣西天峨 547301）

在小學高年級的語文教學中，作文的指導和教學有著十分重要的位置，高年級小學生的作文水平最能體現初學生們的語文知識水平。那么小學語文教師對于小學生的作文教學指導對于提升小學生語文作文寫作水平起著至關重要的作用，小學生時期對于作文寫作的訓練和培養對于學生以后的語文學習和文章寫作起著重要的基礎作用，所以小學語文教師要加強對小學生作文寫作的指導和訓練，以提升小學生作文寫作水平。[1]

一、小學高年級作文教學指導存在的問題

小學作文一般都是有一個題目，小學生圍繞題目展開內容最終形成文章。這個小學生寫作文的過程不僅需要學生擁有較強的文字書寫功底更需要學生有較強的文章構思和語言組織能力。但現在的小學高年級作文指導教學存在很多的問題，致使學生寫作的各方面能力不強，訓練也不具有針對性。

1.小學生寫作文的積極性未得到激發

小學語文教師在作文指導講課時運用了成人的思維，無法根據學生具體的年齡、性格、情緒等特點進行個性化、多形式的作文指導教學，只是一味的漫灌式的教學方式，讓學生對于學習寫作文的積極性大大受挫。興趣是最好的老師，沒有了興趣學生在課上不能認真聽講，教師講課質量和效率也很低，學生的作文水平也就難以提升。

2.不注重平時的積累

作文是考驗學生的文章寫作功底，文章寫作能力不是一朝一夕就能明顯提升的，這個過程是日積月累的過程。小學語文教師在作文寫作指導時沒能鼓勵和激發學生自主的利用好課外時間，很多學生寫作文的學習和練習只是停留在課堂上，畢竟在語文課上練習文章的時間非常有限，學生無法擁有充足的時間練習，文章功底也就難以提高。

3.學生寫作抓不住中心思想

作文的寫作圍繞一個主題來寫，不管學生怎么散發思維但是這個作文的中心思想是不能偏離的。在實際教學中，教師在語文作文指導的過程中僅僅是跟出文章結構和文章題目，沒有把文章的中心思想引導學生思考明白，更沒有積極引導學生寫文章時的真實情感，更甚者有教師對于學生寫文章讓學生多背多記，強調作文的應試技巧，這種沒有中心思想的作文不能稱謂文章，只能是文字的羅列。

4.學生缺少創造性、發散性思維

在語文作文指導教學過程中，小學語文教師只是一味的去讓學生按照好的例文去寫，無論是格式、段落還是風格完全照搬例文，以提升作文寫作技巧。根本讓學生無法發揮自己的語文作文寫作能力，學生的創造性思維、發散性思維都收到約束，致使學生寫出來的文章千篇一律，沒有體現任何學生自身的新穎性和個性性，長期來看對于學生的作文寫作能力是有很大的危害的。

二、小學高年級作文教學指導策略

1.創新作文指導教學課堂方式、提升學生對作文的趣聞

在語文作文指導教學中，要轉變傳統的教學模式，教師要積極創新教學手段和教學方法。面對小學作文題目，引導學生主動積極的思考，讓學生對語文作文的學習有更多的自主權和主動性。教師在作文講課指導過程中關注學生個體間的語文作文水平的高低，滿足學生練習作文寫作過程中中個性化需求。語文教師還要引導學生在課堂之外練習和學習語文作文的計劃性和趣味性，平時多積累、多看些課外讀物（由其是小學生喜愛的讀物）以此來激發學生對作文的興趣，更大程度上提高學生的主動參與度，培養學生的作文創作能力。[2]

2.作文指導教學過程中鍛煉學生會“寫心”

作文的寫作往往都有一個題目，這個題目就是作文的“心”，這個“心”也是作文的中心思想，不管學生怎么散發思維但是這個作文的中心思想是不能偏離的。在實際教學中，教師在語文作文指導的過程中要引導學生結合文章題目找到作文的主題思想，例如，可以讓學生在課上為同學們講講看到這個題目認為的寫作方向。另外學生寫作文時的“心”也是指文章的靈魂，即寫文章要有真實情感，教師要鼓勵學生回憶自己的經歷及所見所聞和所感所想，這樣才能鍛煉學生表達出自己的認識，寫好作文的靈魂。教師可以給學生提供優秀文章做參考、學習但一定杜絕照搬，讓學生在寫作文時要把例文當成優秀的文章而不是模仿的對象。

3.鍛煉學生寫作文的實踐能力、觀察能力

創作來源于生活來源于實踐，要鼓勵學生多參加社會活動和校園活動，在活動中才能讓學生豐富自身的閱歷，激發自身對外在事物的所感所想。鼓勵學生在實踐過程中有任何感想和任何心理活動都要積極認真的用筆記錄下來，像寫日記一樣，每日一記，在書寫的過程就是在對自己經歷思考的過程。教師還應讓學生注意觀察身邊的事和物，做生活中的有心人，這樣才能鍛煉學生的觀察能力，在寫文章時能夠透析題目的各個角度，找準作文的“心”。

結語

在素質教育改革不斷推進的今天，語文作文的指導教學也應該積極的調整步驟和方式方法，讓學生在寫作文時拋棄“八股文”模式，找準作文的“心”，賦予作文靈魂。教師應引導學生積極創新角度、發散思維提升學生的實踐能力和觀察能力，從而實現學生綜合素質的全面發展。