激情飛揚，讓語文課堂更精彩

（廣東省汕頭市澄海匯璟實驗小學 廣東汕頭 515000）

人們一般認為，語文教學就是“讀讀課文，講講常識，分析內容，練習鞏固”，有現成的模式可套。很顯然，這是錯誤的。基礎教育課程改革浪潮，促使我們每一位教師從“關注每一位學生發展”的思想出發，堅持素質教育的方向，重新審視，定位教學，摒棄傳統的“接受學習，機械記憶，被動模仿”的教學模式。

語文是情感的語文。顧黃初先生說過：“語文作為信息的載體，它在實際運用中總是承載著人們所要表達的情、理、意、趣。”讓學生聯系生活，引導體驗，注重感悟，升華情感是語文教學的重要任務。新課程理念下的小學語文課堂應在借助文本學習、理解、感悟、積累語言文字的基礎上，通過教師、文本、學生之間和諧的溝通，引發共鳴，并在此過程中增強語文素養，使學生形成良好的個性和健全的人格。語文教材所選的文章大多數是精品名作，與文本對話，一定要品出文章蘊含的豐富情感。豐富的人文內涵像一股涌動的春潮使語文課堂激情飛揚，充滿生命活力。那么，如何在與文本對話的過程中，讓學生激情飛揚，使課堂更精彩呢？

一、恰當得體的教學語言，有利于調動學生的學習積極性和學習興趣

教師的教學語言具有示范性、感染性和滲透性。教學語言生動豐富，語調適當，語氣適度，幽默風趣，就象說書藝人的鼓琴之類，是對教學內容的有力陪襯，是調動學生情感的有力武器。如果教師教學語言干癟無味，絮絮叨叨，語調平淡，像老和尚念經，只會把每一篇情感豐富的好文章教得七零八落，讓學生覺得索然無味。

因此，教師要做到語言抑揚頓挫，語勢張馳快慢和輕重緩急相結合，形成和諧的節奏，使語言具有強烈的情趣感，成為調動學生情感的有力武器。課堂上，教師這樣的語言主要體現在：

1.精心設計導語，創設激情飛揚的學習情境。

學生學習語文需要一個良好的環境，而這個環境的創設就需要教師的精心準備。如何創設學生喜歡的，有助于學習文本，理解文本的情境呢？我嘗試用不同的方法來創設情境，如:故事、猜謎語、競賽、游戲、音樂等方法引入課堂。這樣，學生一下子就被激發了情緒，便會興致飽滿地來上課。俄國著名作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人興趣盎然，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。如，在教學《橋》一課時，為了更好地讓同學們感受到山洪的來勢兇猛，體會村民們的驚慌，課堂伊始，我就播放山洪暴發，人們驚慌逃生的錄相片斷，以逼真的畫面和有如身臨其境的音響效果，一下子把學生的心緊緊地揪住了，這時，我便不失時機地運用導語：“錄相中的山洪多么可怕，人們驚慌地逃生，這時會出現什么意想不到的事情呢？讓我們趕快進入課文的學習吧！”這樣一來，學生的學習積極性和學習興趣都被調動起來，課堂上學生情緒高漲，激情飛揚，收到了不錯的效果。又如，在教學《草船借箭》一課時，我一開始就滿懷豪情壯志地朗誦了《三國演義》的卷首詞，在教師的朗誦中學生們的情緒很快地受到了感染，學習的激情油然而生。

2.巧妙運用過渡語言，讓學生高漲的學習情緒得以持續。

一節成功的語文課，好的開頭固然重要，而巧妙地運用過渡語言組織教學，卻能夠充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式興奮狀態，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。如，在執教《橋》一課時，學生們在緊張的場景及課文的字里行間感受到了洪水的瘋狂，人們的驚慌，此時，我又設計了這樣的過渡語言：“如魔的洪水席卷著村莊，人們驚慌地逃生，但可有逃生之路？路在哪兒呢？”就這樣，很自然地把課文的學習引入到下一個環節。過渡語言使課堂教學環環緊扣，時時保持學生高漲的學習熱情。

3.教師動情的范讀及適時的朗讀指導，使語文課堂充溢情感。

朗讀是課堂情感體驗必不可少的方法。要想讓學生讀出情感，教師的示范感染很重要。在教學中，教師應加大情感投入的力度，使學生在反復朗讀中掌握一些朗讀技巧，以獨特的情感體驗跟隨作家跨進不同的情感地帶，使語文課堂有聲有色，激情飛揚。當然，教師的范讀，指導朗讀應該是有選擇性，有針對性的，讓學生觸類旁通，舉一反三。如《橋》一文中，我重點抓住作者對老漢的二處語言動作描寫——“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”讓學生反復練讀，并加以示范、指導，使學生在讀中體會，感悟到老漢沉著果斷，焦急憤怒而又毫不猶豫的共產黨員形象。在學習課文的結局部分，為了使老漢的形象表現得淋漓盡致，使學生的情感達到高潮，使文章的主題得到升華，我又在哀怨的樂聲中深情朗讀了課文的最后四個自然段，使學生深深地沉浸在悲痛、感動之中。教師飽含情感地范讀，適時地指導朗讀，課堂上就會有不同尋常的收獲。

二、獨具匠心的教學設計，能最大限度地激發學生參與課堂的熱情

小學語文教材共有文章幾百篇，其中，情景交融的詩歌，詩意盎然的散文，引人入勝的記敘文占相當大的比例。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，文風不同，格調各異，教師在備課時，應根據不同作品類型，不同的寫作特點，并在充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等基礎上，設計其最佳的課堂教學思路。如，六年級上冊的《老人與海鷗》一課，我對教學思路作了這樣的設計：先通讀全文，了解全文大意后，就從課文后部分切入——“品讀送別段，領悟海鷗情”；接著又通過一個過渡語言：“假如當時你在翠湖旁，看到這場特殊的葬禮，你的腦海里會有什么疑問？”引起了學生們的積極思考；通過質疑之后，就緊接著“研讀談鳥段，感悟人鳥情”進行釋疑；最后通過拓展延伸，升華主題。實踐證明：只要我們善于觀察，精心設計，巧妙組織，就能最大限度地激發學生參與課堂的熱情，把每一位學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為教師的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。

課程在改革，課堂在優化。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永不完美的藝術。行動起來，讓語文課堂充滿激情吧！

生命，因為激情而更美麗；課堂，因為激情而更精彩。