探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)夏家店鄉(xiāng)王家店小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024053）

引言

在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師所占據(jù)的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，大大的降低了學(xué)生在課堂中的積極性、參與度，很難保障教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、順利地開(kāi)展下去。至此，在現(xiàn)代教學(xué)中，教師一定要及時(shí)地更新自身的教育思想、觀念等，巧妙地借助一些手段、方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，以此來(lái)深化在課堂中的參與性，使其收獲更多。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)階段對(duì)激發(fā)策略的加以探究，是極為必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的必要性

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)思想、理念并未得到更新，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常處在被動(dòng)位置，教師自身的主動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去積極性、熱情等，使得教學(xué)質(zhì)量、效率都差強(qiáng)人意。

針對(duì)于小學(xué)生這一群體而言，其心理、生理都有著非常顯著的特點(diǎn)，自制能力較差，認(rèn)知水平、能力有限等，思考能力、思維方式也存在著局限性，假如教師沒(méi)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略、激發(fā)手段，就很難在課堂上集中學(xué)生的專注力，使得教學(xué)效果收效甚微。

至此，身為一名小學(xué)教師，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要以新課改為導(dǎo)向，巧妙的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)等，將其主體性展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂中積極思考、主動(dòng)提問(wèn)，使其知識(shí)體系更加完善，為學(xué)生后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法

1.鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)提問(wèn)，拓展思維能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為有限，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)很多知識(shí)、事物都存在著求知欲、好奇心，在遇到一些問(wèn)題時(shí)很容易產(chǎn)生疑問(wèn)，這都是教師在教學(xué)中應(yīng)該要意識(shí)到的[1]。至此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要多多的給予信心、耐心，來(lái)引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成提問(wèn)、發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，使學(xué)生的思維得到拓展，為教學(xué)的質(zhì)量、效果的提升發(fā)揮作用。

例如，在講解《在牛肚子里旅行》一課的過(guò)程中，在課前導(dǎo)入中，教師就可以將標(biāo)題抄寫在黑板上，讓學(xué)生觀看；在看完題目之后，學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑，如“題目是什么意思呢？”“為什么會(huì)在牛肚子里旅行呢？”“這篇文章講了一件什么事情呢？”在這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題提出來(lái)，并投入到后續(xù)閱讀中，使這些問(wèn)題得到一一解決，使教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以很好的滿足學(xué)生的好奇心、求知欲等，并大大的增強(qiáng)其在閱讀中的目的性、專注力、實(shí)效性等，使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，使培育目標(biāo)得以達(dá)成。

2.注重提問(wèn)質(zhì)量，展現(xiàn)提問(wèn)魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，也不能一味的追求數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，這樣就會(huì)將課堂提問(wèn)放置在一個(gè)虛假的形式上，難以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到推動(dòng)作用。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提問(wèn)能力有限，導(dǎo)致很多學(xué)生在提問(wèn)時(shí)又散又亂，對(duì)于這一情況，教師一定要及時(shí)地加以引導(dǎo)，將提問(wèn)魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)[2]。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生找尋到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、核心內(nèi)容等，再讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，將知識(shí)要點(diǎn)作為核心，來(lái)延伸、拓展，使提問(wèn)質(zhì)量大大提升，以在提升其發(fā)散性思維的同時(shí)，將主動(dòng)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)真正的落到實(shí)處。

3.把控提問(wèn)時(shí)機(jī)，完善提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，一定要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)、提問(wèn)特點(diǎn)等，來(lái)對(duì)其加以有效引導(dǎo)，使其在提問(wèn)中更富有熱情、積極性等，促使主動(dòng)提問(wèn)得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展下去。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的效用、活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使其提問(wèn)內(nèi)容得到完善，將有效教學(xué)真正的落到實(shí)處[3]。

例如，在講解《去年的樹》一課的過(guò)程中，為了更加符合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)特點(diǎn)，教師就可以先將多媒體引入進(jìn)來(lái)，為學(xué)生播放一段相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，為學(xué)生的后續(xù)提問(wèn)打下基礎(chǔ)；而在視頻播放完畢后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由的闡述自己的觀點(diǎn)、想法，并促使其主動(dòng)提問(wèn)，如“大樹和小鳥究竟是一對(duì)怎樣的好朋友呢？“小鳥在看過(guò)燈火之后，為什么還要去唱去年已經(jīng)唱過(guò)的歌呢？”在提出完這些問(wèn)題之后，教師就可以讓學(xué)生們投入到詳細(xì)閱讀中去找尋到答案，使其在閱讀中保持積極性、專注力等，使最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)模式下，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心、求知欲等，使其對(duì)文章的理解程度更加深入，使教學(xué)效果得以顯著性的提升。

4.簡(jiǎn)化提問(wèn)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展

在實(shí)際引導(dǎo)時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，找到教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)等，繼而引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生所提出的問(wèn)題可以緊扣教學(xué)中心，使其提問(wèn)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，得到簡(jiǎn)化，將主動(dòng)提問(wèn)的內(nèi)涵、效用等展現(xiàn)出來(lái)。

例如，一方面，教師應(yīng)加深對(duì)教材的深入挖掘、剖析，明確教材中的點(diǎn)睛之處、情感關(guān)鍵點(diǎn)、突出點(diǎn)等，以此為核心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生的提問(wèn)興趣、熱情得以提升，使提問(wèn)效果達(dá)到最佳；另一方面，學(xué)生所提出的問(wèn)題也應(yīng)與情節(jié)內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)問(wèn)題的分析、探究、解決，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，促使學(xué)生的發(fā)散性思維、知識(shí)水平得以增強(qiáng)，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)是非常必要的。在此模式下，不僅可以使學(xué)生在課堂中更主動(dòng)、更積極，讓學(xué)生的參與程度得以深化，也能使課堂氛圍更生動(dòng)活躍，使學(xué)生的思維始終處在活躍狀態(tài)，將語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值等展現(xiàn)出來(lái)。但是，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)掌握正確的激發(fā)方法，只有這樣才能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。