探究高考新材料作文概念闡釋的路徑與方法

李勝生

（撫州市東鄉區第一中學，江西 撫州）

從目前高三學生的寫作情況來看，還存在一些問題，比如偏題跑題、籠統空洞、偷換概念以及含糊不清等等，出現這些問題的重要原因就是學生沒有對相關概念進行準確理解。因此，要想提高高三學生的作文寫作質量，就必須從作文概念闡釋入手，培養他們的概念闡釋能力。

一、概念闡釋路徑

（一）概念具體化

概念屬于人類的一種思維方式，人類會在感性、理性等的基礎上對事物本質進行抽象概括，進而形成概念，由于人類的思維方式、理解能力等不同，因此對同一事物、同一詞匯的概念也有可能不同。比如，對于“感情”這一概念來說，既可以將其理解成愛情，又可以將其理解成友情、親情等，因此對于高三學生來說，在作文寫作過程中，需要對概念進行具體化，進而增強對新材料作文概念的理解，對偏題、跑題等問題進行有效避免。比如對于幸福、時間、舍得等一些抽象化概念來說，學生在對其進行闡釋時，可以對其進行具體化，如將幸福視為一種擁有、一種等待、一種收獲、一種感動等等，在此基礎上進行準確立意，進而增強作文的廣度與深度。

（二）概念語境化

概念語境化指的是通過材料的上下文語境對概念進行理解，只有這樣才不會偏離材料的中心思想。比如，在對“中心與邊緣”進行理解時，就需要對材料情境進行分析，因為對于中心以及邊緣來說，是相對的，如果將某一點作為中心，那么其余部分就應該是邊緣。再比如，對于“疤痕”這一概念來說，不同語境下的概念也是不一樣的，既可以將其理解為經驗、教訓，又可以將其理解成心靈創傷或者是身體上的傷疤，因此對于高三學生來說，在寫作過程中需要結合材料的上下文語境對相關概念進行深入解讀，進而提高作文寫作質量。

（三）概念創新化

在對概念進行闡釋時，不能只從表面對其進行理解，而應該在原來的基礎上對概念進行適當延伸與創新，進而提高作文的寫作質量。對于高三學生來說，在作文寫作過程中，需要對時代背景進行充分考慮，通過時代發展對概念進行創新。比如，對于“田園生活”來說，在古代，可能是一種逃避責任、逃避現實的隱居方式，具有一定的被動性，但是在現代社會中，卻是一種高品質的生活，是多數人主動追求的一種回歸方式。再比如，對于“英雄”來說，在古代可能是一種見義勇為的俠客或者是在戰場上拼命廝殺的將軍、戰士等，而對于現代社會來說，指的是為人民、為國家、為社會做出貢獻的人，既可以是國家公務人員，又可以是基層勞動人員或者是其他社會群體。因此，高三學生在對高考新材料作文概念進行解讀時，可以從時代的視角對概念進行創新，進而拓寬自己的寫作思路，豐富自己作文的內涵。

二、概念闡釋方法

（一）定義法

高三學生在對高考新材料作文概念進行闡釋時，可以從概念的定義入手，這也是一種最基本的概念闡釋方法，有利于增強學生對概念基本特征的了解，其基本公式為……是……，當然在這個過程中也可以對排比修辭手法進行運用。比如，誠信是做人之根本，是中華民族的一種傳統美德；誠信是力量的象征，是一個人高度自重與內心尊嚴感的重要體現；誠信是一種心靈的開放，是人與人情感建立的根基。如此一來，不僅可以確保概念闡釋的全面性，同時還可以增強作文的語感。

（二）分解法

通過分解法對高考新材料作文概念進行闡釋，實際上就是對概念進行分解，將核心概念進行拆分，通過具體的字、詞等對其進行解釋，在整合、提煉的基礎上對概念的內涵、本質等進行準確把握。例如，苦盡甘來是一種人生哲學，“苦盡”是一種境界、一種精神、一種態度；“甘來”是一種回報、一種安慰、一種鼓舞。“苦盡”與“甘來”是對等的，能“苦盡”方能“甘來”，這便是苦盡甘來的真正含義。

（三）比較法

高三學生在對高考作文概念進行闡釋時，也可以對比較法進行靈活運用，也就是將相反概念與核心概念進行對比，明確二者的差異，在對立、互補的基礎上，對概念進行深刻闡釋。從最近幾年的高考作文命題來看，不管是“虛擬與現實”，還是“老實與聰明”，或者是“星火與燈火”，都存在一定的對比色彩，因此對于考生來說，可以對比較法進行靈活運用。比如，虛擬與現實是兩種境界，二者雖然看似矛盾，但是從人的意識角度來分析，二者卻是統一的，因為人既可以活在虛擬的世界里，又可以活在現實的世界里，通過虛擬對現實的不足之處進行補充，通過現實對虛擬的一些想法進行實踐，因此擁抱現實、適度虛擬是人最佳的生活方式。

總而言之，作文是高考語文試卷的重要組成部分，并且占有較大分值，對學生的發展具有重要影響。因此對于語文教師而言，應該以概念闡釋為出發點，對學生的寫作能力進行培養，向學生普及概念具體化、概念語境化以及概念創新化等概念闡釋路徑，并引導學生通過定義法、分解法以及比較法等對作文概念進行闡釋，進而對各種寫作問題進行有效避免，提高作文的寫作質量。