創新思維環境 培養創新品質

劉麗波

（遼寧省鞍山市第三十中學，遼寧 鞍山）

創設思維環境，取決于學生知識的掌握程度，學生知識的掌握程度取決于學生能力的培養和提高。學生在課堂中能否把注意力和思維全部集中到課堂中來，這其中的關鍵在于教師是否創設了最佳的學習環境。多年的實踐使我體會到課堂教學中只有創設良好的思維環境，才能培養和提高學生的創新能力和創新品質。就這一點筆者談談粗淺的認識。

在教學中不能用教師的認識去代替學生的認識，不能講思維的結果，而要講思維的過程和思維方法。不僅要教給學生必要的教學知識，更重要的是教給學生獲得這些知識的方法。學生能解決的問題一定要學生自己解決，學生遇到困難時可以給予啟示，但絕不能包辦代替。教師應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生以探索者的身份出現。在教師的帶領下，學生自己提出問題找出矛盾，分析矛盾，解決矛盾，從而使問題得到解決。下面談談在思維訓練中如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

一、從“問題與思考”入手引導學生，培養學生思考的創造性

教育是門科學，又是一門藝術，教師要按照認識規律和心理活動規律，給學生創造適當的“問題的情境”，激發學生求知的欲望與興趣，讓學生自主研究、探索，達到教學的目的。問題設計要根據學生已掌握的知識逐層深入，整個過程不是教師把現成的結論奉獻給學生，而是在教師的引導下，通過學生自己積極思考一步一步地概括出應得的結論。這樣，有利于培養學生的創造性思維能力和邏輯思維能力。

二、引導學生一題多變，培養學生思維的深刻性

講“平行四邊形性質”一節時有這樣一道例題：

已知：平行四邊形ABCD中對角線AC和BD相交于點O，M、N分別是OA、OC的中點，求證：BM=DN，BM∥DN。此例題采用的教學法為自學輔導法，自學前教師提出這樣幾個問題：1.此題證明的思路是什么？2.證明的理論根據是什么？3.若把原題條件中的點M、N的位置按某種規律在AC上移動，是否也能得到相同的結論？上述問題的提出，調動了學生學習的積極性、主動性。通過學生的自學，教師的輔導，同學間的討論，學生除掌握題的思路、格式及鞏固所學定理外，思維由靜變動，極大地調動了學生積極性和主動性。大家手、腦、眼并用，將第三問題歸納為以下幾種情況：

（1）BM⊥AC，DM⊥AC，垂足分別為 M、N；（2）M、N 為 AC 上兩點，且 AM=CN；（3）M、N 分別在點 A（C）或 C（A）。

上述題設結論都成立，證法相同，（3）是（2）的特殊情況。經常這樣引導，能使學生養成良好的思維習慣，并用運動的觀點、發展的觀點看問題，使思維得到發展和深化。

三、引導學生一題多解，培養學生的求異思維

在思維能力的培養方面要重視學生求異思維的發展，它是創造思維的一種表現，因此培養學生思維不能單純地讓學生只用一種方法解決問題，引導學生一題多解，在講完相似三角形的判定之后，給學生出這樣一道題。已知：在△ABC中，∠ACB=90°，D、E分別是AB、BC的中點，求證：△DCE∽△ABC。

大概是由于剛學完三角形相似性的判定方法，因此大部分學生用直角三角形的判定方法，個別學生采用其他方法。我提示說：除你現在用的方法外，是否還可以用其他的方法證明，動一動腦筋，想一想，一般三角形相似的判定方法是否可用？由于老師的引導，學生的認真思考，大多數學生都能用三種以上方法完成此題的證明。思維敏捷的學生甚至能用五種方法證明。最后歸納總結，此題可用三角形相似的預備定理，判定定理1、2、3及直角三角形相似的判定等五種方法，都可以完成此題的證明。通過歸納總結，使那些思維不敏捷的學生也得到啟發，掌握了此題的多種證明思路、方法，從而將求異思維發展為創造思維。

初中學生的心理特點是喜歡獨立地發表自己的評論與看法，喜歡爭論和探索，尋找現象的原因和規律，思維活躍且有一定的自覺性。認識并注意到這些特點，發揮教師的主導作用，根據學生的實際水平和特點，緊扣教材和大綱設計各種問題，提供帶有隱藏并有規律性的材料，引導學生積極思考，使學生在分析問題、解決問題的過程中能廣泛、深刻地進行思考，調動學生學習的積極性和主動性，變被動地學為主動地學，發現和解決自己或別人所未發現或未解決的問題，起到主體作用。這樣就培養了學生善于獨立思考，勇于探索創造，自覺地調節、支配、檢查和論證自己的思維等良好品質。

以上是我多年教學實驗過程中一些粗淺的認識，還有待于進一步探索，在培養學生創新思維能力的同時，提高自己各方面的能力，為教育事業的發展作出更大的貢獻。