論初中數學教學中如何培養學生的問題意識

祝志音

（廣東省廣州市增城區新塘鎮菊泉中學，廣東 廣州）

數學學科是一門不斷探索問題、不斷發現問題、不斷解決問題的學科。因此，在數學學習的過程中，問題意識必不可少。培養學生的問題意識，是使學生在教師的講授知識的過程中，發現一些問題，憑借現有的知識進行不斷探索，從而找到解決問題的辦法。隨著教育改革的不斷深入，逐漸要求重視學生問題意識的培養，因此，教師應更新教學觀念，不斷提升學生的問題能力。

一、采取情景教學模式

學生的問題意識是在不斷探索、不斷發展、不斷學習的過程中產生的。學生只有對數學學科產生濃厚的興趣，才能逐漸形成問題意識。因此，教師應注重激發學生的興趣，喚醒學生的好奇心。首先，教師應樹立學生的課堂主體地位，構建良好的師生關系，營造暢所欲言、無所顧忌的課堂氛圍，使學生在這樣的學習環境中，能夠積極探索，從而激發興趣。教師應根據教材的基礎內容，充分地創設合理的、真實的教學情境，從而激發學生的學習熱情，使學生能夠快速地融入初中數學的課堂中，從而使學生進行積極的思考，發揮自主性，使學生在和諧、民主、融洽的學習氛圍中，不斷喚醒自身的求知欲望，從而引起學生的問題意識，提出自身的疑惑。例如，教師在講授“相似三角形”這一課時，應充分利用現代化教學工具，使用多媒體軟件向學生展示埃及金字塔，從而激發學生濃厚的學習興趣，引導學生思考相似三角形有怎樣的特點，使學生在氣氛愉悅的學習氛圍中，不斷地進行自主探索，從而提出自己的疑惑，培養問題意識，提高學習效率[1]。

二、培養學生的發散思維

發散思維是指教師積極引導學生從不同方向、不同角度去探索問題，從而產生多樣化的問題解決辦法，使學生在思維訓練的過程中，能夠克服以往的固定思維，從而對數學問題產生逆向、正向、縱向、橫向等方位的探索與思考，使學生不斷地探索知識間的聯系，從而不斷產生新的問題。在思維訓練的過程中，激發學生問題意識，例如，教師在講授“多邊形內角和”時，應充分引導學生思考探究六邊形、七邊形、八邊形的內角和怎樣算，使學生不斷地產生疑問，從而不斷地解決問題，學生在產生疑問的過程中，思維能力得到了鍛煉，從而激發了問題意識，并在不斷質疑中，發現了數學真理，從而找到正確的解決辦法[2]。

三、適當鼓勵

要想培養學生的問題意識，需要教師不斷地激勵與引導。教師在學生產生問題意識的過程中，進行保護與肯定，從而樹立學生的自信心，教師對于學生產生的問題進行及時地、適度地評價與肯定，能夠激發學生的提問熱情，從而對學生的問題意識進行有效的保護。對于經常提出問題的學生，教師應給予適當的表揚，引導學生進行深入的探索，對于缺乏自信不敢提問的學生，教師要適時地鼓勵，引導學生提出自己的想法。教師通過及時地鼓勵學生，使學生樹立自信心，從而激發學生的問題意識[3]。

四、引導學生進行問題探究

思維的起點是問題，思維在進行活動的過程中產生問題。因此，要想培養學生的問題意識，需要密切地關注學生的思維活動，使學生進行自主地探究學習。使學生積極發散思維，從而不斷引起學生問題的意識，使學生在探究的過程中，充分發揮自身的主動性，積極地去探索未知的數學知識，發現問題，從而解決問題。在不斷產生與解決問題的過程中，培養學生的問題意識。例如，在講授“平行線的性質”時，教師應引導學生進行動手實踐，畫出兩條平行線，使學生明白在第三條線與平行線相切時，產生的同位角相等，從而引發學生的問題意識，使學生從不同方位、不同角度進行思考、進行探索，從而產生疑問，使學生在發散思維的成長過程中不斷質疑，不斷發現真理，不斷進行問題探究，培養學生的問題意識。

在初中數學教學的過程中，對學生的問題意識培養極為重要。首先，教師要積極引導學生主動尋找問題、探索問題，從而使學生對數學的知識產生質疑，提高學習的動力。教師在學生提問的過程中，應盡量扮演傾聽者的角色，使學生自主地去追問、去探索、去思考，從而最后獨立地解決問題。