淺談有效性語文課堂的建構

隨著社會發展和教育改革的推進，語文教學產生了巨大的變革。語文是基礎課程，也是關鍵課程，對學生未來發展至關重要。如何建構有效語文課堂，讓學生不斷發展語文能力，增強語文素養，成為語文教學的重要目標。作為一線教師，我們必須緊跟時代變革，順應教育改革潮流，不斷創新語文教學方式，革新教學手段，以提升語文教學的有效性，增強語文教學的質量，使學生不斷提升語文綜合素養，身心健康發展。

一、營造課堂環境，調動學生興趣

課堂實踐證明，良好的課堂環境，能調動學生的學習興趣，促使學生主動參與語文教學，進而提升語文教學的有效性。初中生心智發展尚不成熟，擁有強烈的好奇心和求知欲，一旦他們對學習內容產生了興趣，就會主動探索語文知識。因此，教師可以緊抓學生心理特征，立足學生好奇心，為學生營造良好的課堂教學環境，調動學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，進而實現高效課堂。在《蘇州園林》課堂教學中，教師可以為學生設置問題：蘇州園林興起于春秋時期的吳國都城姑蘇，在明清進入鼎盛時期，蘇州園林因其精致、高雅、意境深遠而被選入《世界遺產名錄》，被人們稱為“咫尺之內再造乾坤”的古典園林典范，大家想不想看一看真實的蘇州園林是怎樣的?學生一聽，好奇心大漲：蘇州園林到底是什么樣子的?如此就調動了學生學習興趣。緊接著，教師為學生展示一些與蘇州園林有關的圖片和視頻，讓學生從多個角度，比如整體景觀、池塘亭臺、假山花木等方面，認識蘇州園林真實的“圖畫美”。面對美輪美奐的多媒體圖片，學生往往興趣高漲，會主動參與《蘇州園林》一課的教學。如此一來，不但可以讓他們對課文內容有所了解，還能借助生動、直觀、真實的圖片增強他們的學習興趣，促使他們主動學習課文。上述案例中，教師結合學生心智特征，運用問題調動學生好奇心，促使學生積極參與學習，借助多媒體手段激發學生的學習興趣，從而提升了教學有效性。

二、開展演講活動，激活課堂氛圍

學生是學習的主體，只有學生積極參與課堂教學，才能真正提升課堂教學有效性。傳統教學中，教師往往處于主導地位，使得學生處于被動學習狀態，不但扼殺了學生學習的積極性，還影響了教學效果。教師可以創新教學方式，在語文課堂開展演講活動，并借助演講活動，激發學生競爭意識，培養口語表達能力，增強語文學習的自信心，進而有效激活課堂氛圍。在《我的母親》課堂教學中，教師在教學開始之初，運用幾分鐘時間開展以“母親的一件小事”為主題的演講活動，鼓勵學生發表自己對母親的看法：有的學生說出了“母親作為家庭主婦，為家人的衣食住行不斷忙碌，整日腰酸背痛，卻非常開心”的事;有的學生回憶了“小時候，母親在一個大雪天背著我去看病，雖然我生病了很難受，但是靠著母親的脊背，覺得心里很暖和”;有的學生談到了“母親是一個和藹的人，有一次我做了一件錯事，母親沒有打罵我，而是言傳身教讓我明白了做人的道理，我很感激母親”等等。這些話語都是學生對“母親”的看法與認識，也是學生內心真實情感的表達。如此一來，學生對課文內容就有了一個情感上的體驗與感悟，就能更好地理解文章內容，進而提升課堂教學有效性。上述案例中，教師立足教材內容，讓學生結合自身真實感悟，去表達關于“母親”的看法，不但幫助學生更好地理解了課文內容，提升了課堂教學效果，還激發了學生的思想情感，增強了學生的情感素養。

三、開展小組合作，迸發思維火花

提升課堂教學有效性的途徑就是激發學生思維的活力，讓學生主動思考課堂問題，深入探討課文內容，讓學生在思維碰撞中深入理解文章。初中生活潑好動，相較于枯燥無味的理論講授，他們更喜歡小組合作模式。因此，在初中語文教學中，教師可以開展小組合作，讓學生在小組合作中激發思維火花，使學生在討論中增強對課文的理解與認識，進而提升學生思維品質，實現高效課堂。在《最苦與最樂》課堂教學中，教師可以借助小組討論，讓學生更好理解作者的觀念：居里夫人認為：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗!”與快樂相對應的就是痛苦。那么，你認為什么事情最痛苦?什么事情讓你感到快樂?生活中，你經歷過什么最苦或最樂的事情?有人說，分享快樂，可以得到雙倍快樂，分擔痛苦，就會減輕痛苦，你愿意和大家分享你的最樂?你愿意讓大家分擔你的最苦嗎?緊接著引導學生開展小組討論交流，在小組討論中學生意見不一，對“最苦”和“最樂”有很多看法，受生活閱歷影響，很多學生的“苦樂”思維還停留在現實生活中。此時，教師可以順勢引入課文的時代背景，讓學生“知人論世”，從時代背景角度認識家國責任，讓學生思考人生價值，促使學生更好地理解課文論述的“苦樂”觀念。梁啟超生活在半殖民地半封建社會中，當時國家積貧積弱，清政府軟弱無力，底層群眾衣不蔽體，食不果腹，作者憂國憂民，認為人們如果不對“家庭、社會、國家、自己”盡責任就是人生“最苦”。如果學生不能理解時代背景，教師可以適當增加現實社會的一些案例，如臺風產生的巨大災害和各國政府救災舉措，讓學生認識到國家的重要性，進而增強學生的家國意識，幫助學生樹立正確的思想觀念。上述案例中，教師借助小組討論，激發學生思想感悟，讓學生初步了解“最苦與最樂”，然后結合學生認知水平，引導學生知人論世，讓學生結合實際生活，深入理解文章內涵，進而提升了課堂教學的有效性。

四、組織課外活動，增強實踐能力

課外活動是課堂教學的延伸與拓展，實現語文教學有效性的最終目的，就是讓學生在現實生活中運用語文思想與方法解決現實問題，提升學生實際運用能力。新課標要求教師應當組織學生開展綜合實踐活動，借助綜合實踐活動增強學生實踐能力，為學生未來發展奠定基礎。因此，教師應當巧妙組織課外綜合實踐活動，讓學生在綜合實踐活動中踐行語文思想觀念，進而增強語文教學的有效性。在《植樹的牧羊人》教學中，學完課文之后，學生雖然認識了牧羊人“只靠身體力行和蘊藏的品德，便能將荒地變成沃土”的思想，但受生活閱歷和生活經驗影響，很多學生對環境意識理解的不是很深入，對牧羊人的思想品質掌握的也不是很全面，這都表明了課堂教學的不足。此時，教師可以順勢開展“簡潔、直接”的課外綜合實踐活動，在植樹節組織學生參與植樹活動，讓學生在植樹活動中親身感受植樹造林的艱辛，讓學生在實踐活動中認識到植物造林的意義，促使學生更好地理解 “牧羊人把荒漠變成綠洲”的偉大，讓學生更好地感悟“牧羊人不慕名利、無私奉獻、身體力行、造福大家”的思想品質。如此一來，不但可以增強學生的環保意識，優化學生的思維品質，還能增強學生的實踐能力，促使學生全面發展。上述案例中，教師結合教材內容，正確審視課堂教學活動的不足，組織學生開展綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中加深對文章思想內涵的認識與理解，提升學生的生活能力，進而提升語文教學的有效性。

總之，提升語文教學的有效性，是促使語文教學持續發展的主要動力，是增強學生語文綜合素養的重要途徑，社會的發展和教育的改革也要求我們必須要實現語文課堂有效性。作為一線教師，我們應當革新教學觀念，總結反思教學經驗，立足教材內容，結合學生心智發展特征，借助多種方式激發學生學習興趣，激活課堂氛圍，激發學生思維火花，增強學生實踐能力，讓學生真正成為身心全面發展的高素質人才，進而更好地實現語文教學的有效性。