清簡目標下閱讀教學的板塊設置策略
——以《宋慶齡故居的樟樹》的教學為例

江蘇南通市虹橋第三小學（226000） 孫秀青

閱讀教學的高效就意味著教學目標必須要做到清簡、專一，讓學生在感知、體悟、運用、延展的思維歷程中，將某一具體的訓練目標落在實處。《宋慶齡故居的樟樹》最大的教學價值點就是借物喻人，這也是學生首次在語文教材中接觸這一寫作策略。教學這篇課文，教師就可以圍繞這一策略，引領通過聚焦閱讀、實踐練筆、延展遷移的板塊，將這一目標扎實地落到實處。

一、聚焦核心，在梳理體悟中借物喻人

借物喻人寫作策略的核心，就是要呈現(xiàn)物與人之間的共性聯(lián)系，借助對物的描寫來展現(xiàn)人物的本質(zhì)特點。教師需要尊重學生內(nèi)在的認知規(guī)律，依循從易到難的順序，先引導學生聚焦文本描寫事物的核心語段，引領學生對事物的特征以及作者如何描寫這些特征進行感知。

教學課文《宋慶齡故居的樟樹》，教師首先組織學生整體把握課文的第四、五自然段，相機思考：這是兩棵怎樣的樟樹？學生先后運用了這樣的詞語和詞組：枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃、拒蟲、長久保持、含有香氣。隨后，教師引導學生對這些詞語和詞組進行分類，將其歸為“外形特征”“內(nèi)在品質(zhì)”兩大板塊，順勢將教學的主線從這兩條主線展開。引領學生在關注樟樹外形的語段中，緊扣“枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃”這些詞串在反復朗讀、深入體悟、積累內(nèi)化、語言描述的過程中歷練學生的語言表達能力；而在關注樟樹內(nèi)在特點的語段中，教師則抓住語段中“即使……也……”“只要……就……”等關聯(lián)性詞語，感受作者語言表達的精妙。

對于借物喻人這一寫作策略的感知，先引領學生聚焦事物的特點是教學的基礎，更是學生后續(xù)體悟人物的品質(zhì)以及把握人與物之間內(nèi)在聯(lián)系的保障性工程。

二、實踐練筆，在表達中升華借物喻人

由于表達的需要，很多作者并不會直接展開對人的描寫，而是將人物的精神品質(zhì)以及作者對人物的情感，融入所選擇的事物上。這對于學生的認知理解就形成了一定的障礙，教學就需要通過資料的補充與拓展，為學生的思維從物到人的過渡創(chuàng)設認知的通道。

教學這篇課文時，教師為學生拓展了以下資料：宋慶齡青年時代刻苦求學、中年時代拒絕反動派蠱惑以及老年時期對新中國婦女兒童事業(yè)做出的努力。學生在閱讀資料的過程中，梳理出樟樹與宋慶齡之間的共性聯(lián)系：樟樹的粗壯繁茂，與宋慶齡努力求學、知識淵博相得益彰；樟樹的香氣拒蟲，也對應著宋慶齡抵制誘惑、堅守真理的品質(zhì)；樟樹的永久保持香氣，就代表著宋慶齡充滿愛心散發(fā)著香氣的靈魂。隨后，教師通過小結讓學生認識到，課文表面上是在寫樟樹，其實處處都指向宋慶齡，語段中每一句話其實就是為描寫宋慶齡服務的。隨后，教師嘗試將課文第五自然段的內(nèi)容進行抽離，相機形成了這樣的填空題：宋慶齡本身_____，而且這種________。即使當她_____，當它_____，__。只要________，蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。

通過這樣的設置與思考，學生更深入地感知了借物喻人的表達本質(zhì)。

三、拓展延伸，在遷移中運用借物喻人

作為第一次接觸借物喻人的表達策略，很多學生在理解文本時，往往會只能從理解的層面認識到什么是“借物喻人”。這就需要教師為學生重新拓展相類似的文本，讓學生運用借物喻人“物即是人，人即是物”的特質(zhì)，對其他文本進行自主性解構。

如在教學這篇《宋慶齡故居的樟樹》后，教師讓學生認識樟樹就是宋慶齡精神品質(zhì)、人物形象的象征。隨后，教師再為學生拓展補充了鄧穎超為紀念周恩來總理的一篇借物喻人的文章《海棠花開》。教師要求學生運用教材中課文的學習方法進行認知解讀，并相機思考：1.文中描寫的是怎樣的海棠？2.海棠花的這些特點與我們敬愛的周總理之間有著怎樣的聯(lián)系？在這樣的過程中，學生深入到文本中進行感知與思考，并相機羅列出海棠的特點，從而感受到課文的內(nèi)在聯(lián)系，將借物喻人的認知上升到一個全新的階段。在這樣的基礎上，教師則相機鼓勵學生可以模仿課文中借物喻人的寫法，也嘗試寫一寫這一類的文章。

教師通過引領學生拓展一篇類型的文本，并由此進行從讀到寫的轉(zhuǎn)移過渡，讓學生在類比遷移的過程中，真正提升表達性思維能力。

總之，語文教學中，只有真正地從表達本位出發(fā)，聚焦于一點，才能為學生核心能力的發(fā)展奠基。