語用訓練三部曲

廣西上林縣大豐鎮中心學校（530500） 韋祖玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一定義將語文課程的性質聚焦到“語言文字的運用”上來。如何營造一個充滿智趣的語用環境，讓學生在愉悅的氛圍中積累語言、內化語言、饒有趣味地創造語言呢？筆者認為，教師應依托文本，引領學生向文本深處探尋，精心設計語用訓練點，彈奏好語用訓練的三部曲。

一、千錘萬鑿出深山——品味字詞的精妙

新課標在第二學段的教學目標中明確指出：“能聯系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”在文本創作中，作者常常用一些詞語來推動情節發展、刻畫人物形象、渲染情境氛圍，這些詞語精準凝練。在閱讀教學中，教師必須引領學生對這些關鍵字詞進行悉心品析，讓學生在具體的語境中感悟詞語內涵，理解其表達作用，從而豐富學生的積累。

例如，五年級課文《泊船瓜洲》是一首有名的古詩，后兩句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，生動地展現了春風吹過，江南岸一派新綠的盎然生機。在教學這一環節時，我緊扣“綠”字，對學生進行了扎實有效的訓練：“詩中的哪一個字最能體現詩里描繪的是春天的景色？”在學生圈畫出“綠”字，理解“綠”字的意思后，我繼續追問：“‘綠’字還可以換成什么字呢？”學生答出了很多可以替換的字。“既然這樣，作者為什么不用‘到’‘過’等字呢？”……通過對字詞進行替換、比較，學生對“綠”字的認知經歷了從膚淺到深刻的過程，深入地感知了語言的意境。最后，我用課件展示了江南岸滿眼蔥郁的景色。靈動的畫面與詞語相互映襯，學生體會到了作者用詞的準確，感受到了作者蘊含其中的感情。

在這一案例中，教師引導學生聚焦文本中的關鍵字詞，通過多種方法帶領學生咬文嚼字、品詞析句，在潛移默化中觸摸語言、品味字詞的精妙，從而培養了學生欣賞語言的能力。這樣，語用的種子真正落了地，生了根。

二、他山之石，可以攻玉——仿寫借鑒

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子。”教材中的每一篇課文，都是經過甄選的佳作，有許多優美的句子、精彩的片段、獨特的結構，這些都是學生進行模仿練筆的素材。仿寫練習是幫助學生積累的有效手段。在進行語言運用時，教師要引導學生對有特色的重點句子、段落進行反復誦讀，仔細揣摩文本語言的內涵，提煉文本的言語形式，讓學生感知語言的運用規律。

例如，六年級《伯牙絕弦》一課，有這樣的句子：

志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河。”

教師引導學生理解句子意思，品味誦讀后，問：“俞伯牙在彈琴的時候，只會想到高山、流水嗎？除了想到高山、流水，還會想到什么呢？”然后讓學生仿照句式：“志在 ，鐘子期曰： 。”練習說話。學生的興趣高漲，答案精彩紛呈：

志在春雨，鐘子期曰：“善哉，蕭蕭兮若春雨。”

志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”

……

學生志得意滿，真正感受到了鐘子期和俞伯牙之間真知己的境界。

在這一案例中，教師引領學生利用文本全新的言語形式，進行語言表達訓練，披文入情，促進了學生表達能力的發展。因此，閱讀教學中，教師要注重對文本言語形式的提煉，為學生深入探尋語言的內在特點、感知語言運用的規律提供渠道。

三、為有源頭活水來——拓展寫話

如果語言文字的運用只是簡單的模仿借鑒，學生的思維與語言勢必會受到限制。其實，文學作品之美在于讀來令人賞心悅目，思來使人得到教益。教師在指導學生閱讀的過程中，一定要挖掘文本的深層內涵，帶領學生領悟作者所要表達的情感，進行拓展寫話。教師可以在情感的“空白”處設計練筆，可以對文章進行續寫、仿寫，也可以帶領學生走進文中的角色，直接與文本對話，讓“人”與“文”相通。

羅才軍老師執教的《伯牙絕弦》在全國第八屆語文青年教師閱讀教學觀摩活動中獲得了特等獎。他設計的小練筆就富有新意。

師：請你想象一下，假如你就是俞伯牙，一直以來都沒有人真正聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向與情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”的“必得之”。此時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？請你順著“伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉____。”接著往下寫。

（生練筆，背景音樂《知音》）

生1：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！”（全場掌聲）

生2：伯牙得遇子期，感慨道：“善哉，善哉，吾終有知音，此乃幸事，吾不再孤也！”（全場笑聲、掌聲）

……

師：想知道伯牙是怎么說的嗎？

（出示：“善哉，善哉，子之聽夫志，想象猶吾心也。”）

此處練筆設于感慨“得遇”，體現出設計者的匠心獨運。伯牙得遇知音，該是何等的喜出望外、欣喜若狂、不吐不快。可這些在文中卻留下了“空白”，給了學生極佳的品味和想象空間，也營造出了課堂教學的高潮。而這一高潮旋即與子期之死形成了一種巨大的情感落差，使教學充滿了震撼心靈的張力，取得了意想不到的成效。

我在上六年級的《桃花心木》一課時，考慮到文本是借種樹來比喻育人的特點，設計了以下練筆：

1.如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會對種樹人說：“_________________。”

2.如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說：“_________________。”

3.如果我是一棵瀕臨死亡的桃花心木苗，我會對種樹人說：“_________________。”

學生的寫話讓我感到驚喜。

生1：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會對種樹人說：“謝謝你，種樹人。你育苗有方，是你讓我自強自立，不要養成依賴性，讓我鍛煉出一顆獨立自主的心。”

生2：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會對種樹人說：“種樹人，直到現在，我才明白你的良苦用心。我要改過自新，努力尋找水源，長成百年大樹。”

生3：如果我是一棵瀕臨死亡的桃花心木苗，我會對種樹人說：“種樹人，我太懶了，真是悔不當初呀！如果來世再做一顆桃花心木苗，我一定克服對你的依賴，拼命扎根，長成參天大樹。”

……

學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，獲得了思想啟迪，領悟了文本中的道理，讓人、文在課堂上實現了高度的融合。

這樣的拓展寫話，不僅是對文本內容和情感的高度拓展，更在語言實踐過程中加深了學生對文本的體悟。它猶如一泓清新的泉水，給語用課堂帶來了勃勃生機。

語文是一門充滿生機和魅力的學科。教師要有一雙慧眼，要有一顆慧心，善于從文本中提煉出語用訓練點，在課堂上帶領學生進行扎實有效的語用訓練。這樣，學生的語用能力將會得到提升，語文課堂上的動態生成將會展現出別樣的精彩。