例談節選類課文的教學

江蘇張家港市港口學校（215600） 江 妍

語文教材中有許多節選的課文，它們大都來自名家名篇或者一些經典之作。這些課文在選編入語文教材的時候大都進行了改動，主要是對原作的疏漏之處進行潤色，從而使節選課文更易被學生理解和接受。那么，在課堂教學中，節選類課文應該如何教，怎么教呢？

一、在片面性閱讀的同時，適時進行整體性閱讀

節選類課文大都是截取原作的一部分，這就導致了學生在閱讀課文的時候很容易陷入“一葉障目”的局面，很容易對某個詞語或者某個片段進行片面性的概括。因此，在教學的時候，教師要適時對學生進行整體性的閱讀調控，以提升學生的閱讀質量。

如蘇教版《我和祖父的園子》一課，是我國著名女作家蕭紅所作，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在選入作品的時候有改動。在教學這篇課文的時候，我先讓學生初步閱讀，說說自己從中感受到了什么。大多數學生都能感受到作者對童年生活的回憶以及對祖父深深的懷念之情；有的學生從中感受到了祖父對“我”的溺愛以及“我”在園子里玩耍時的自由、快樂。讀了課文以后，學生們十分向往那樣的生活。這些都是學生對課文初步的閱讀感知，在某種程度上難免會顯得片面些。因此，在課堂教學中，根據教學需要，我適當穿插了原作內容，介紹了當時的時代背景。如此一來，學生對課文的解讀也就不再停留在自由與快樂上，對于蕭紅童年生活的孤寂與苦悶也有了更深刻的感受。

這樣教學，學生對課文的解讀就從片面走向了整體，優化了學習效果。

二、在淺層次閱讀的同時，相機導入深層次閱讀

在閱讀教學中，教師一般會從文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”等方面展開教學。其中，“寫了什么”主要是從文本內容方面展開，“怎么寫的”是從寫法的角度來引領學生學習與把握，而“為什么要這樣寫”則是引領學生在讀透課文的基礎上，探究文章的寫作背景、創作風格等。同樣的，在節選類課文的教學上，教師也應采取這種教學方法，把學生引向深層次的閱讀當中。

如蘇教版《林沖棒打洪教頭》一課，節選自我國四大名著之一的《水滸傳》。在教學這篇課文的時候，我先讓學生采取批注式閱讀的手法，從林沖與洪教頭相處的經過里總結出林沖“寬厚、謹慎、善良、忍讓、懦弱”等復雜的性格。之后，我又借機為學生補充了原作中“野豬林”“白虎堂”“風雪山神廟”里的故事情節。如此一來，學生對于林沖最鮮明的特點“忍”就有了更深刻的感受與體會，而林沖的另一個特點“狠”也就呼之欲出了，即林沖在遇到事情的時候能忍則忍，不能忍就果斷出手。在綜合各種因素對原作中林沖的形象有了一個大致的認識以后，學生們發現，在《林沖棒打洪教頭》這一課中，林沖的形象只是他平時生活中形象的縮影，也是他心路歷程的一個縮影。

如此教學，學生對課文的理解真正從淺層次走向了深層次，對人物的印象也更深刻了。

三、在粗線條閱讀的同時，及時進行比照式閱讀

相較于其他文章來說，節選類課文教學的最大優勢是可以讓學生就節選課文與原文進行比較閱讀。這樣教學，不僅可以滿足學生的閱讀需要，減少其缺憾感，還可以讓學生在比較中真正辨析出文本的“真味”，增強閱讀教學的魅力。

如蘇教版《三打白骨精》一課，節選自我國四大名著之一的《西游記》。對于學生來說，《西游記》中的故事雖然已是耳熟能詳，但是，對于這本小說，他們了解的卻不算多。其中，文中有這樣一段描寫：“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口。”在教學的時候，我問學生：“你們覺得這句話中哪個詞語用得好？好在哪里？”在問題的引領下，學生認為：“這個‘奪’字用得太神了，它把八戒貪吃，迫不及待的樣子形象地表達了出來。”在學生感悟到這點以后，我又設置了一個懸念：“你們知道原著中表現八戒嘴饞、貪吃用的是哪個詞語嗎？”（多媒體展示：“他不容分說，一嘴把罐子拱倒，就要動口。”）“大家比較一下，是用‘奪’好，還是用‘拱’好？”在教師的啟發下，學生認為：“用‘拱’字好，因為豬吃東西本身就是拱的，用‘拱’字最為合適不過了，而且還形象生動，讓人感到好玩、好笑。”

如此教學，有效激發了學生的閱讀興趣，并使學生從中感受到了原著的魅力，從而把課內閱讀延伸到了課外，收到了顯著的教學效果。

總之，在語文教學中，不論是節選類課文還是根據原著改編的課文，都具有獨特的教學價值和課程價值。在課堂教學中，教師要依據節選類課文的特點，選擇適宜的教學內容，采取恰當的教學方法，上出節選類課文的魅力。