“陌生化”解讀，提高學生閱讀能力

江蘇泰州市口岸中心小學（225321） 吳 婷

俗話說，熟悉的地方沒有風景。對閱讀教學來說，也是如此。很多時候，學生明明已經把課文讀得滾瓜爛熟，但是理解仍然停留在表面。其主要原因在于學生對文本十分熟悉，繼而失去了一種深入探究的動力。因此，在具體教學中，教師要轉變思維，將熟悉的事物“陌生化”，以便讓學生對文本產生新鮮感，從而實現對文本的個性解讀。

一、借助陌生化解讀，喚醒學生想象

一般情況下，不少教師都有文本解讀的套路。如果學生對此十分熟悉，那么再新鮮的文本也會讓他們感到乏味。只有巧用陌生化解讀手段，讓學生對熟悉的教學套路形成新的體驗，才能激發他們的閱讀想象，為其個性閱讀奠定基礎。比如，教學《楓橋夜泊》這一首詩，如果按照常規套路，就要先簡介作者、解釋詩句，然后引導學生背誦。但是，大多數學生對詩句十分熟悉，甚至早已能背誦下來，這使他們感到無味，也就沒有了探究的欲望。對此，筆者巧用陌生化解讀方法，從詩人的身份入手進行進行導入。

師：誰知道唐朝天寶十二年的新科狀元是哪個一個嗎？

（學生搖頭）

師：那知道《楓橋夜泊》的作者是誰嗎？

生：（集體回答）張繼。

師：是的，我們都不知道唐朝天寶十二年的新科狀元是誰，但是，我們卻知道了落第的張繼。張繼名落孫山后，在一艘漁船上輾轉反側，難以入眠，繼而寫下來《楓橋夜泊》，現在我們一起來品讀這首詩。

……

對于學生來說，張繼參加考科舉考試落第是陌生的，同樣當時的新科舉狀元更是陌生的。案例中，教師就是運用這種陌生感，喚醒學生對文本的閱讀期待，激發他們主動去探究的熱情，從而實現與文本、作者的深度對話。

二、借助陌生化解讀，豐富文本情感體驗

相對而言，文本是封閉的。但是，只要引導得當，就可以實現文本的開放，關鍵在于教師怎樣解讀。很多時候，一個熟悉的詞語，經過陌生化解讀，能給學生帶來不一樣的情感體驗。因為，文本只是一個靜止的召喚結構，具體還需要教師去引導，學生才能完成對它的重新建構。比如，針對《半截蠟燭》這一課中的“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”一句中的“燈”，學生十分熟悉。教學時，筆者巧用陌生化理論，打開了文本解讀的密碼。

師：你們好好想一想：為什么杰奎琳明明拿走的是蠟燭，卻非要說是一盞燈呢。

（學生小組討論）

生：桌子上有一個蠟燭，還有一盞油燈，杰奎琳嘴里說的是燈，但拿的卻是蠟燭，這樣也不會引起敵人的懷疑。

……

針對這一熟悉的“燈”字，教師巧妙將其陌生化，不僅便于學生跳出常規思維，而且還能有一種不一樣的情感體驗，從而真正實現學生與文本、作者的深度對話，有效推促課堂的精彩生成。

三、借助陌生化解讀，實現生本視域融合

傳統教學中，教師是文本解讀的主體、主導，學生處于被動思考的地位。主要原因是教師好高騖遠，沒有切合學生實際進行解讀文本，繼而導致學生被動理解。在閱讀教學中，教師可以借助陌生化解讀方法，將學生從熟悉的字眼中“剝離”出來，從而實現由“被動”閱讀向“主動”閱讀轉變，在豐富學生體驗感受的同時，也能有效實現生本視域融合。比如，教學《泉城》這一課，在學生充分閱讀文本后，筆者這樣進行引導。

師：剛才讀了課文，我們都知道，珍珠泉是由于泉水向上涌，像一串珍珠，所以叫珍珠泉。那其他幾座泉水的名字又是怎么來的呢？

生：五龍潭是由五處泉水匯聚而成。

師：那誰來說說趵突泉的名字是怎么來的？

（學生搖頭。教師沒有解釋，而是播放一段視頻，尤其是趵突泉泉水噴吐的聲音。然后，組織學生進行討論）

……

案例中，對泉水的命名，教師先讓學生觀看視頻，然后引導他們小組合作討論，這樣就激發了學生的閱讀興趣與探究欲望，使他們獲得對文本的情感體驗，享受到學習成功的喜悅。

總而言之，在文本解讀中，教師要引導學生從不同角度進行別樣化解讀，使學生在熟悉中獲取不一樣的情感體驗，讓熟悉的文本變得富有趣味、富有靈性，從而促進學生閱讀能力的提高。