觀照寓理，不妨試試這幾招

江蘇如東縣苴鎮德耀小學（226409） 季叢宏

有人說，寓言是一座橋，用生動有趣的故事闡述一個鮮明而深刻的道理，幫助孩子邁向成功的彼岸。在閱讀寓言時，一些學生常常被生動的情節、鮮活的人物所吸引，而對寓言所蘊含的道理卻關注甚少。有的教師在揭示寓理時，也顯得教學乏術，要么直接告知，要么偏離重心。因此，教師要在遵循學生認知規律、緊扣文本特質的基礎上，運用適切的方式引領學生理解寓意、明確寓理。

一、同步匹配，在浸潤中揭示寓理

目前的寓言教學，不少教師在揭示寓理時，常常在引領學生理解故事內容、體悟人物形象后，專門安排“揭示寓理”的教學環節，試圖讓學生在整體回歸故事的基礎上形成自己的認知理解。但這種故事與寓理相互脫鉤的方式，嚴重影響了學生對故事內容的審視與洞察，導致了感性認識與理性思維的分離。因此，寓言教學決不可將理解故事與闡釋寓理割裂開來，而要將寓理的體悟貫穿在寓言教學的每個環節中。

如，《一路花香》這篇寓言所蘊含的道理是：即便是存在缺點的事物，只要合理運用就能使短處變成長處，達到“人盡其才，物盡其用”的境界。教學時，教師引領學生進入故事內核，處處為寓理的揭示設置伏筆。首先，教學第一自然段，教師引領學生想象：“好水罐可能會對壞水罐說些什么？”這是借助想象，讓學生走進好水罐的內心，體會其心情，為下文壞水罐“缺點變優點”做好鋪墊。其次，對第二自然段，緊扣語段中“慚愧”一詞展開教學，引領學生理解壞水罐為何“慚愧”，并借以補充其“慚愧”的心理。這就為揭示“物盡其用”的道理提供了對比的資源，為學生后面的寓理感受提供了鮮明的參照對象。最后，教師借助挑水工對壞水罐解釋的語言，讓學生認識到針對不足進行合理利用的重要性。這樣，使學生對寓理的認知逐漸深入，最后順勢而下，深刻領悟了寓言故事背后所蘊藏的真理。

二、想象拓展，在添加中感知寓理

對于認知能力尚不完善的學生而言，適當地添加內容，能使他們更加深入地理解文本的故事，為寓理的揭示搭建認知基礎。

如，《鷸蚌相爭》一文，作者圍繞課題中的“爭”字，重點描寫了初始階段的言語之“爭”，而相持階段的“爭”卻略寫了。教學時，教師引領學生根據這一內容進行情節補充，以再現“爭”的場景。“一個時辰過去了，鷸_____，蚌_____；兩個時辰過去了，鷸_____，蚌_____，它們還是互不相讓；三個時辰過去了，鷸_____，蚌_______，它們依然不愿相讓。”拓展想象，不僅豐富了故事的內容，同時再現了鷸蚌相“爭”的畫面。接著，為了讓學生反思究竟該不該“爭”的問題，教師為故事內容設置了一個全新的角色——漁翁的老友，并創設了兩個人對話的情境：“漁翁捉了鷸蚌之后，遇到自己的好友，興奮地說：‘_____。’而聽了漁翁的話之后，鷸顯得非常后悔，心里想：____；蚌也是垂頭喪氣，瞟了鷸一眼，嘆著氣說：‘_____’。”

這一案例中，教師不僅添加了故事情節，更添加了人物，讓故事中的人物有了鮮明的傾吐對象，這樣讓學生有了表達寓理的對象感，為寓理的揭示與理解提供了認知基礎。

三、思維逆襲，在反撥中內化寓理

在課堂教學中，一般來說，一般都是以正向思維來揭示寓言故事的寓理。其實，我們可以嘗試從反面來講理，這有助于學生從人物的視角來理解寓理。

如，《濫竽充數》這篇寓言故事簡短有趣。教學時，不少教師引領學生關注描寫南郭先生的細節語言，感受他在吹奏過程中裝腔作勢的神態，并緊扣最后的結果，引領學生依照“無論做什么事，我們都要……”的句式，進行思考，并揭示寓理。但這種格式化、生硬化的表達模式，很多學生并不能輕易地理解。為此，筆者設置了這樣的教學情境：“現在，如果你是南郭先生的好朋友，在齊宣王在位時，你會怎么勸說他呢？”學生快速進入角色：“兄弟啊！聽哥哥一句勸，你不能再這樣渾水摸魚了，人想要在社會上立足，還是需要真才實學的……”

很顯然，教師為學生提供了寓理反轉的契機，并在學生反向思維時稍作點撥，使學生不僅理解了寓言所蘊藏的深刻哲理，更學會了從另一個角度想問題的方法。

寓言教學要順應其創作的規律，引導學生依托故事和人物進行寓理的感知與洞察。教師切不可犯下機械灌輸的錯誤，而要通過浸潤、添加、反撥的方式，激活學生的認知思維，讓學生順利地掌握寓理的內涵。