“讓學”背景下閱讀教學的新思考

山東濱州實驗學校（256600） 隋 麗

隨著課程改革的不斷深化，傳統的以教師的“教”為主的語文教學逐漸向以學生的“學”為主的課堂轉化。因此，“讓學”的教學理念在語文教學中越來越受到重視。讓學既是一種理念，也是一種教學策略。它對學生自主閱讀能力的提升起到明顯的促進與推動作用。既然如此，那么“讓學”背景下的閱讀教學應注意些什么呢？

一、教學設計時多思考學什么

在閱讀教學中，教師在進行教學設計的時候要充分考慮學生的學習起點，多思考一下學生想學到什么。對學生自己能夠讀懂的或者稍加思考就能夠獲得的內容，教師要盡量少教或者不教。要讓學于生，教在學生需要之處，教在學生不懂之處，這樣的教學才真正有效。

如，在教學人教版第十冊的《威尼斯的小艇》一課時，課堂教學之前，我先提出了如下預習要求。一是搜集資料，對威尼斯或者威尼斯的小艇有一個大致的了解；二是自學生字詞，摘錄課文優美的句子或者段落。在預習后，我再讓學生說說自己想要和大家探討的問題以及文中哪些寫作方法值得自己學習。這樣的導學提示，使教師準確把握學生想學什么的問題。在這基礎上，我引導學生思考：“圍繞威尼斯小艇，課文介紹了哪些方面的內容？文中為什么要詳細描寫人們的活動？文章最后描寫威尼斯小艇的靜是為什么？”讓他們圍繞這些問題展開學習。如此教學，從學生想學的內容出發，有利于學生閱讀質量的提升。

在上述教學案例中，教師先把準學生想要學什么的目標，再有目的地進行教學設計，真正體現了以學生的學習為核心的教學理念，提升了閱讀教學的質量。

二、教學方法上多思考適切性

在基于“讓學”的閱讀教學中，教師關注學生的“學”，就要改變傳統“滿堂灌”“問答式”的教學為“支架式”教學。在課堂上，教師要把教學的重心轉移到為學生提供必要的幫助與支持上，使學生的閱讀逐步走向深入。唯有如此，才能把“學”的目標落到實處。

如，教學人教版第八冊的《自然之道》一課，在教學即將結束的時候，我習慣性地問學生：“你們還有不明白的問題嗎？”有個學生問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”這很快引起了其他學生的共鳴。那向導是否知道這樣做會帶來的后果呢？這個問題成為學生爭議的焦點。于是，我把問題拋給了學生，讓他們到文本中去尋找答案，以證明自己觀點的正確性。一部分學生從“我和七個同伴及一個生物學家向導……”“向導卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”以及他極不情愿地抱起那只小龜等一系列的言行中，認為向導是知道的；而另一部分學生從如果向導知道會這樣，他就會在開始的時候阻止我們的角度看，認為向導不知道。這樣，教師為學生的學習搭建了一個恰當的平臺，使學生對課文的理解真正走向了深入。

在上述教學案例中，教師沒有對學生的質疑做過多的解釋說明，而是讓學生自己去發現，自己去獲得知識。如此教學，真正體現了讓學于生，把學生引向了積極主動的學習狀態之中，教學效果顯著。

三、教學引導思考最近發展區

在“讓學”背景下的閱讀教學并不排斥教師的引導，這是因為就教學內容而言，熟悉中的陌生是最難被學生發現的。在課堂教學中，教師要善于從學生學習新知的最近發展區出發，對學生進行必要的引導。只有這樣，才能使學生在“跳一跳摘到桃子”的學習過程中感受到閱讀教學給自己帶來的快樂。

如，人教版第八冊的《蝙蝠和雷達》一課，是一篇科普說明文。其教學目的之一是使學生從中感受到說明文語言的準確性、科學性和趣味性。因此，在課堂教學中，教師從學生學習新知的最近發展區入手，提出有價值的問題：“作者在描寫實驗室的布置時，為什么要用上‘橫七豎八’‘許多’‘幾個’‘一根’這些詞語呢？如果把這些詞語去掉，在表達效果上有什么不同呢？”如此教學，可以有效激活學生的思維，激發學生的探究興趣，從而真正地讓學于生，取得了明顯的教學效果。

在上述教學案例中，教師根據學生思維的最近發展區設計有效問題，真正關注了學生的“學”，從而發展了學生的思維能力，提高了學生的語文素養。

總之，在閱讀教學中，要關注學生的“學”，就要從學生的已有知識水平出發，給學生留下充足的學習與建構新知的機會，并據此選擇相應的教學策略，這樣才能使學生的自主學習能力得到提升。