低年級(jí)語(yǔ)感培養(yǎng)策略談

浙江寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)（315600） 潘旭群

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳的感受力，是人們直覺(jué)地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。郭沫若曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要。”因此，低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要階段。那如何有意識(shí)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感？

一、建立生動(dòng)畫面，豐富表象聯(lián)系

低年級(jí)的學(xué)生主要以具體的形象思維為主。他們思維的過(guò)程是一個(gè)從感知實(shí)物過(guò)渡到表象的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有將文字進(jìn)行畫面化，才能使學(xué)生理解得更加具體、形象。這就要求教師在日常教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生形成表象的能力，將字詞教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，通過(guò)加深對(duì)事物的印象來(lái)完成學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用直觀的形式，建立字詞與表象的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為促使學(xué)生將字詞與直觀事物緊密聯(lián)系起來(lái)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的教學(xué)工具，比如多媒體、實(shí)物等進(jìn)行輔助教學(xué)。其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有插圖，這就為教師的教學(xué)提供了便利。如，對(duì)部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小池》文中的“泉眼、樹蔭、尖尖角、小荷、立上頭”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教師可以借助相關(guān)插圖進(jìn)行講解，以便于學(xué)生去理解、記憶。

（二）調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，理解字詞

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)感受能力，而言語(yǔ)感受能力的形成是需要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)言與生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)效率。比如，教學(xué)部編教材一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理解“飄落”一詞時(shí)，我先將撕碎的紙片從手中飄落下來(lái)，再帶著學(xué)生練說(shuō)“紙片從半空飄落下來(lái)”，然后問(wèn)學(xué)生：“你知道還有什么可以說(shuō)‘飄落’呢？”教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。有的說(shuō)，雪花從空中飄落下來(lái)；有的說(shuō)，秋天到了，樹葉從空中飄落下來(lái)；有的說(shuō)，小小的花瓣從手中飄落下來(lái)……最后，有個(gè)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)：“老師，只有那些輕輕的東西才可以用‘飄落’這個(gè)詞。”好家伙，他已經(jīng)幫我總結(jié)了。于是，我又順?biāo)浦郏瑔?wèn)學(xué)生：“那現(xiàn)在誰(shuí)能把自己當(dāng)作小雨點(diǎn)，輕輕地從天空中飄落下來(lái)？然后讀讀這句話。”這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們理解了字詞的含義，朗讀也就水到渠成了。

二、強(qiáng)化句意訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)言敏感度

訓(xùn)練語(yǔ)感，要適度進(jìn)行語(yǔ)言分析，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)敏感度。根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以先從理解簡(jiǎn)單的句子開始進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的表達(dá)規(guī)律。比如，“人物（事物）是誰(shuí)”“在干什么”“結(jié)果怎么樣”這三個(gè)要素，學(xué)生要熟練掌握。只有從這三個(gè)方面入手，才能保證學(xué)生對(duì)句子有深入的理解。如，對(duì)部編教材一年級(jí)上冊(cè)的《雨點(diǎn)兒》一文中的“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從空中飄落下來(lái)”一句，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生理解句子講的是雨點(diǎn)飄落下來(lái)；再抓住“數(shù)不清”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道是有很多的雨點(diǎn)飄落下來(lái)；最后，再理解“飄落”一詞的意思。這樣循序漸進(jìn)地理解句子的意思，學(xué)生就會(huì)掌握理解句子的基本規(guī)律。

三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，形成語(yǔ)感

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只有在語(yǔ)感得到很好培養(yǎng)的情況下，才能保證學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更加快速、有效。而語(yǔ)感的形成，是需要進(jìn)行大量訓(xùn)練的。正所謂“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。因此，除了咬文嚼字外，沒(méi)有更好的選擇。

（一）比較揣摩

比較揣摩，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的替換、刪除、比較來(lái)促使學(xué)生更好地理解作者在遣詞造句上的巧妙。如，部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一文中有這樣一句：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字。一是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀這個(gè)句子。二是引導(dǎo)學(xué)生理解“忙著邀請(qǐng)”的意思——邀請(qǐng)了一個(gè)又一個(gè)小伙伴。三是出示句子：“金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”請(qǐng)學(xué)生再讀一讀，比一比，思考：用不用上“忙著”，句子的意思有什么不同？四是引導(dǎo)學(xué)生感受落葉的熱情，指導(dǎo)朗讀。通過(guò)刪詞比較，學(xué)生體會(huì)到了落葉的熱情，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確。

（二）聯(lián)系上下文體會(huì)

部編教材一年級(jí)下冊(cè)的《要下雨了》一文中有“是要下雨了嗎？”這個(gè)句子。從語(yǔ)句的角度來(lái)看，是表示詢問(wèn)的語(yǔ)氣。但在對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)句子表示的是小白兔對(duì)“是否下雨”這個(gè)問(wèn)題舉棋不定心理。因此，要對(duì)句子有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就要結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行體會(huì)。首先，教師要結(jié)合前文語(yǔ)境，引出該句，并詢問(wèn)：“小燕子說(shuō)要下雨了，小白兔相信嗎？你從哪里看出小兔子不相信呢？”其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀：“我們還可以從哪些地方看出小白兔的不完全相信呢？”一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“是要下雨了嗎？”這句話其實(shí)是表現(xiàn)了小白兔將信將疑的心理。

（三）用想象的方法理解

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀能力提出了明確要求，指出教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其能夠結(jié)合課文進(jìn)行充分的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，從而感受語(yǔ)言的魅力。比如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的《手捧空花盆的孩子》一文中的雄日“十分用心地培育花種”一句時(shí)，我讓學(xué)生想象雄日是怎樣培育花種的。我出示下面的句子引導(dǎo)學(xué)生填空想象。

早晨一起床，雄日________；夜幕降臨了，雄日_________；太陽(yáng)落山了，雄日_____；下雨了，雄日_______________。

在具體的情境中，通過(guò)想象，學(xué)生對(duì)雄日“十分用心地培育花種”有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、加強(qiáng)讀書實(shí)踐，厚實(shí)言語(yǔ)積淀

凡是技能，都離不開實(shí)踐。語(yǔ)感作為一種語(yǔ)文能力，它的形成也是如此。只有在實(shí)踐中不斷積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，才能形成敏銳的語(yǔ)言感受力。

（一）重視朗讀

張?zhí)锶粝壬赋觯洪喿x的關(guān)鍵點(diǎn)就是讀，只有多讀，才能保證理解更加透徹，才有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生形成語(yǔ)感。因此，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在讀中理解，有所感悟，并通過(guò)熟讀成誦來(lái)積累語(yǔ)言。首先，不讀破詞，連詞成句，這是理解句子最為關(guān)鍵的地方；其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句這幾個(gè)基本句式的語(yǔ)氣；其三，教師要做好示范，讓學(xué)生聽教師讀，跟著教師讀，模仿教師讀；最后，熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的積累內(nèi)化。

2.重視復(fù)述

復(fù)述是運(yùn)用口頭語(yǔ)言把聽到的、讀到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的一種技能，是對(duì)語(yǔ)言吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用自己的話復(fù)述課文。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，從句到段再到篇，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述。

語(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出，語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志。為此，在小學(xué)的起始階段，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，使他們獲得基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。