對話文本，提高學生語言運用能力

廣東江門市新會區會城紅衛小學（529000） 趙妙嫦

語文新課程標準提出了要求：語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。課堂教學的根本是引導學生積極主動參與學習。只有學生積極主動參與學習，才能充分發揮他們的潛力，獲得語文素養的發展。在課堂上，教師要以教材文本為抓手，組織學生對話交流，從而使學生積累語言、理解語言、運用語言，以提高學生的語言表達能力。

一、營造民主和諧的對話氛圍

一位心理學家強調過：“孩子只有處在一種無拘無束、自由暢達的環境中，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’。”在校學習期間，學生大部分的時間都是在課堂教學中度過。為了讓學生積極參與課堂活動，教師要轉變教學觀念，以教學的組織者、參與者的身份融入課堂教學，走進學生的心靈。在課堂上，教師要努力營造民主和諧的教學氛圍。這樣的氛圍，學生才敢問、敢說，有利于培養學生的語言表達能力，提高學生的語文素養。

如，在教學《永生的眼睛》一課時，為了加深學生對文章的理解，體會人物的特點，我讓學生分組討論：“你最喜歡課文中的哪個人物？為什么？”討論完后，學生紛紛舉手發言。有一個學生說：“我喜歡琳達，因為我覺得琳達是個有愛心的人。”我說：“你能不能具體地說一說。”學生回答說：“因為，琳達為去世的母親感到悲哀和苦痛，把年邁的父親接來同住，遵從父親的遺愿捐獻角膜，這些都說明她是有愛心的。”這時，其他學生進行補充，爭著回答。這樣的課堂教學，師生之間比較融洽、和諧，學生的思維活躍，能暢所欲言。這樣，有利于對學生進行語言文字訓練，能逐步提高學生的表達能力。

二、培養敢于質疑的對話精神

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，讓他們敢說、愛說、會說，表達自己的獨到看法。

如，教學《凡卡》一課時，我讓學生質疑。當時，沒有學生敢于質疑。于是，我讓學生認真思考，鼓勵他們提出問題，并給他們足夠的思考時間。最終，有一個學生質疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來接凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。這時，學生展開了熱烈的爭論，各抒己見。有的學生說：“我認為爺爺不會來接凡卡，因為爺爺維持自己的生活都很困難。如果不是，他不會送凡卡去那里當學徒的。”有的學生說：“我從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為文章以‘凡卡的夢’結尾，就暗示了他愿望的破滅。”

這樣的教學，既培養學生的口頭表達能力，又培養學生敢于質疑的精神，從而提高學生的語文素養。

三、形成自主探究的對話習慣

自主探究既是語文學習的目標，又是語文學習的方式。通過自主探究，學生能體驗到學習語文的樂趣，獲得語文素養的提升。因此，在課堂教學中，教師要創設問題的情景，提供探究的話題，并提供給他們展示個性的機會，引導學生探究，以培養學生的探究能力、表達能力。例如，《再見了，親人》一課，教學的重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，因此，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的探究內容。

（1）獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例。

①那一回，__________________________。

②我們清楚地記得，_______________。

③幾年來，__________________________。

（2）小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發言，參加全班交流。

（3）集體交流，教師點撥。

在對話交流中，學生不僅從課文中體會到的志愿軍為朝鮮人民浴血奮戰的故事，還敘述了羅盛教、邱少云、黃繼光等英雄人物的事跡。具體感人的事例讓學生深深地體會到志愿軍戰士也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼是兩國人民用鮮血凝成的，是偉大的友誼。

這樣的教學，能有效地培養學生的語言表達能力，達到語文教學的真正目的。

培養學生的語文素養是一個長期的目標，教師要優化課堂教學，引導學生主動參與課堂學習，根據文本展開對話交流，使他們敢于表達自己的思想觀點。只有這樣，才能促進學生語文素養的全面提高。