淺談閱讀教學的關鍵點

安徽巢湖市團結路小學（238000） 夏成芳

在閱讀教學中，如果教師對文本的內容進行煩瑣的分析與講解，就會忽視學生的自主閱讀體驗；如果教師弱化讀背環節，學生就會缺少語感。因此，閱讀教學要從關注文本的語言文字、語言表達入手，加強朗讀的訓練和指導，讓學生自主思考，細細地咀嚼語言文字，以獲得對語言文字的感悟，領會語言文字的魅力。打造高效的閱讀教學課堂要做好以下關鍵點。

一、指向學生的語感培養

所謂語感，就是對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。葉圣陶先生曾說過：語言文字的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。因此，學生的語感要在不斷地語言實踐中形成。

（一）讀是培養語感的重要途徑

語文新課程標準指出，各個學段都要重視朗讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如果教師對文章的內容進行過度的分析、挖掘，學生自己的閱讀體會就會很少。這樣的課，教師上得累，學生也聽得累。俗話說“書讀百遍，其義自見”。教師要充分發揮讀的作用，要在讀的深度上做文章。在閱讀教學中，教師要抓好讀的環節，讓學生多層次地讀、由易到難地讀、由淺到深地讀、形式多樣地讀，如朗讀、默讀，配樂讀、邊做動作邊讀，還有比賽讀等。朗讀到位后，學生自然在靜思默想中體味作者的語言，感悟作者的情和意。另外，對需要背誦的文章，教師要指導學生練習背誦。背誦能讓學生積累豐富的語言，形成良好的語感。

（二）注意朗讀技能的指導

對低年級的學生來說，教師的示范朗讀顯得尤為重要，因為教師朗讀的語氣、語調、語速、表情、動作都在潛移默化地影響學生。教師要指導學生一些朗讀的技巧，如重讀的詞語要在下面畫“.”，輕讀畫“。”，畫“/”表示句子中間的停頓等。這些方法能幫助低年級學生逐漸規范朗讀要求，同時有助于培養學生的語感。

（三）豐富學生的情感體驗

在閱讀課堂上，教師要充分利用課程資源，讓學生根據文本內容自覺地進行情感體驗，沉入文字所描繪的情境中，入情入境地朗讀。如，教學一年級的《春筍》這篇課文，在指導朗讀第一段時，先讓學生欣賞春天里萬物生長的畫面，然后帶著欣喜的情感來讀這段文字：“一聲春雷，喚驚醒了春筍。它們讓沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這樣，讓學生感覺自己好像就是春筍了，在春風里笑，在春雨里長，讀起來很有感情。又如，三年級的《石榴》一文，作者這樣描寫成熟的石榴：“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望。”教學時，我請一個學生先表演“石榴娃娃”向外四處張望的動作，然后再讀這個句子。這樣，學生讀出了石榴娃娃的可愛與調皮，與作者產生了情感共鳴。在這過程中，學生把無聲的語言文字符號轉換成有聲的語言，獲得了語感的培養。

（四）關注說話訓練

說話是訓練語感的一個重要途徑。閱讀過程中，教師要發現文中潛在的語言訓練點，有目的地指導學生說話，如討論、演講、復述故事等，訓練學生的說話能力。學生的表達能力要在交流中提高。當學生回答不理想時，教師要耐心地指導，一次說不好可以再說一次，這樣在一次次的言語實踐中提升了學生的語言表達能力。如，教學《李廣射虎》一文，我引導學生發揮想象，談一談：“將士們看到箭深深地射入石頭里，會有怎樣的表情和動作呢？他們又會說些什么呢？如果這個故事傳到匈奴那里，又會怎樣呢？”學生個個舉手發言。接著，我讓學生此基礎上把故事完整地講一講。這樣，他們講的故事很有生動、很具體。這樣的訓練，在提高了學生口語表達能力的同時，培養了學生的語感。

（五）注重學生的課外閱讀

語感形成的過程是在實踐中不斷地積累內化語言的過程。因此，教師要有目的地向學生推介一些好書，拓展學生的閱讀空間，使他們多閱讀、多實踐。同時，教師還要指導學生做好對優美詞句的摘抄和批注，多背一些經典，讓學生受到語言的熏陶和感染，豐富語言積累，培養學生的語感。

二、要指向語用能力訓練

閱讀教學要讓學生體會作者遣詞造句的精當，體會作者寫作方面的技巧，做到讀寫結合，提高學生的語言文字運用能力。

（一）要品析關鍵詞句的表達運用

在閱讀課堂上，教師要引導學生理解文本中的關鍵的詞句，體會作者遣詞造句的精妙。如，《花瓣飄香》一文，通過對小女孩摘花瓣的一連串動作的描寫，表現了小女孩對媽媽的愛。這些細節描寫對表現人物的思想品質起到很好的作用。閱讀教學就要抓住這樣的關鍵詞句，讓學生在讀中細細品味，在心里慢慢咀嚼。我曾形象地告訴學生，品味語言就要像吃紅燒肉一樣，慢慢地咀嚼，慢慢地享受，最終才能品味出語言的味道。如，學習毛澤東同志的《七律·長征》一詩，要通過對“寒”“暖”兩字的探究，感受作者用詞的恰當。通過自主探究后，學生體會了紅軍在當時環境下的心理感受，理解了紅軍戰士克服困難的勇氣和大無畏的革命精神。

（二）讀思結合，創生語言

閱讀教學不僅要指導學生恰當地運用好文本語言，還要引導他們創生自己的語言，提高他們的語用能力。閱讀教學中，學生從一開始對語言的感知到對語言的理解，從對語言的感悟再到語言的創生，其最終目的是提高學生的語用水平。如，《廬山的云霧》一文，那些籠罩在山頭的云霧，作者說是像戴在山頂上的白色絨帽。在細細品味朗讀之后，我引導學生讀寫結合，讓他們寫一寫廬山上的云霧還像什么。有的說，山頂上的云霧像女孩子頭上的白色頭紗；有的說，半山的云霧像一匹匹奔跑的白馬；有的說，山谷里的云霧像地上鋪設的白色地毯。學生創生的語言很精彩。最后，我讓學生思考：“作者為什么從山頂、山腰寫到山谷呢？這樣寫有什么好處呢？”在學生體會了文本表達順序的特點后，我再要求他們用兩分鐘的時間來背誦這一段。這樣，使他們的語感得到有效的培養。

（三）讀寫結合，運用語言

寫作是語言文字運用的重要途徑。教材中的每篇文章都是學生習作的范文。閱讀教學中，教師要引導學生開展讀寫活動，從關注字詞的運用到關注文章的結構、表達方法等。如，《灰椋鳥》一文中描寫灰椋鳥歸林后歡快的場面。教學時，教師先引導學生思考：“作者是按怎樣的順序描寫灰椋鳥晚歸的場面的？作者寫了那些畫面？為什么那么多鳥晚歸作者就寫了幾只鳥？”接著，教師告訴學生，作者為了表達的需要，先整體描寫再部分描寫最后回到整體描寫，這種寫法叫點面結合。最后，教師安排小練筆：寫一寫學校大掃除的場景。這樣，使學生掌握了點面結合的寫作方法。在閱讀教學中，教師要善于利用文本中的那些有利于學生練筆的語用點來訓練學生的寫作能力。學生就是在一次次閱讀和寫作中提高了語言文字的運用能力。

總之，閱讀教學的目的不在于其閱讀的本身，而在于是培養學生的語感，提高學生的語言文字運用能力。作為語文教師，我們要充分利用教材文本，在閱讀教學中培養學生的語感，提高學生的語用能力，促進學生語文素養和人文素養的全面發展。